摘 要：初中数学课堂教学最需要注重的是确保教学质量的提高，实质上是提高课堂教学的效益。教师作为课堂教学活动中组织者、引导者以及促进者，与课堂进程和质量之间存在着密切联系，所以本文尝试进行初中数学课堂的有效教学探讨。
　　关键词：课堂教学;初中数学;有效教学
　　一、备课阶段
　　传统的数学教学一般注重的是给学生传授知识。所以传统的备课主要是对本堂课的知识点进行备课，教师一般只是注重如何去丰富和拓展知识，而忽略了思考如何帮助学生自主学习。这种行为实质上违背了新课标的教学理念。依照新课标要求，教师的备课应当注重如何让学生更好地投入到课堂中去，明确学生才是学习的主体。教师在进行教学的过程中需要注意培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法。例如，在“勾股定理”的教学过程中，可以先让学生对勾股定理的来历进行了解，将生活中所应用到勾股定理的实例介绍给学生，让学生对勾股定理有一个较为明确的了解，从而产生较强的民族自豪感，引导学生自主设计和证明勾股定理，如此可以更好地帮助学生理解勾股定理，通过实践快速促进学生的数学学习。
　　此外，在进行备课的过程中不应当只注重对于书本的教学，而是应当注重师生的互相交往和共同发展。新课标对于教学的基础较为重视，所以为实现这一目标，我们需要对于学生的知识结构、学习方式等进行深入分析，并且有针对性地进行教学设计。在充分尊重学生学习差异性的基础上对学生进行分层施教，确保基础较差的学生可以“吃得下，好消化”，而基础扎实的学生可以“跳一跳，够得着”。所以需要借助合理的课堂教学模式对不同的学生设计不同的教学步骤。当前新教材中提供了很多教学形式，并且绝大部分都没有被尝试，所以教师在进行备课的时候，需要考虑多方面影响因素进行课堂教学设计，要确保贴近学生生活，让学生时刻充满新鲜感。如此可以更好地促进学生的发展，全身心地进行课堂学习，从而实现每个学生数学素养的提高。
　　二、课堂教学阶段
　　教学导入是数学课堂教学最先开始的步骤。精彩的教学导入可以很好地提高学生的求知欲，从而让学生密切关注课堂教学。教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，对此要保证在课前五分钟开始最为合适。此外，要明确教学目的以及学习任务，从而可以更好地调动学生的学习积极性。同时，教学导入所采用的问题最好是学生了解但是没有彻底理解的问题，保持学生积极探索的心态。
　　此外，要注重教学知识的有效性。对于学生而言，教学知识的有效性主要是指那些学生通过学习可以掌握的新知识和材料。知识的属性和学生的状态共同决定了教学内容的有效性。例如有些教学内容都是学生已经掌握的知识，或者学生完全无法理解和掌握，那么这种知识就属于正确但是无效的内容，这种教学内容非但无法提高学生的认知水平，还会严重影响课堂教学的有效性，它所导致的思维疲劳还严重阻碍学生的学习。
　　课堂教学提问的有效性也是需要非常重视的。在初中数学教学的过程中，教师要注重通过问题引导学生进行学习，通过选择一些对于学生的数学思维有着有效启发作用的问题对学生的思维中“最近发展区”进行刺激，让学生对最近学习的内容进行深入的思考和探究，并且引导学生主动经历问题的观察、试验、猜测、推理、交流以及反思等数学思想的理性推理过程。
　　三、训练巩固阶段
　　作为课堂教学的补充和延伸，数学作业需要学生独立完成，同时数学作业在数学教学环节中也占据着非常重要的地位。课堂教学中所传授的知识可以通过数学作业进行巩固，并且数学作业可以帮助学生尽快地将所学的知识转化为解决数学问题的技能和技巧，帮助学生学会分析和解决问题，最终掌握解决数学问题的办法。此外，数学作业还可以帮助教师对学生的数学知识的掌握情况有一个较为透彻的了解，然后根据情况及时地进行改进，所以精心设计的数学作业可以很大程度地提高数学学习效率。规律式的习题选择应该体现其多变性，可以借助多变式的作业设计，通过对适当的题型进行条件和结论上的改变来生成新的题目，这种通过一道题目衍生出来多道题目可以帮助学生对问题逐渐深化，可以避免学生出现思维定势，让思维更加发散、敏捷和灵活。
　　此外，教师还应当注重在习题中增加“陷阱”，因为很多教师简单地在课堂上的正面阐述无法保证学生可以对该知识点印象深刻并且透彻理解，所以教师在习题的拟定过程中需要增加“陷阱”，让学生“吃一堑，长一智”，主动去寻找之所以会掉进“陷阱”的原因，并且解决该问题，从而对该问题的认识层次不断地加深，同时使其思维的严密性也得到显著的提高。
　　参考文献：
　　[1]侯新蕊.谈初中数学与现代信息技术的整合[J].才智，2012，（26）.
　　[2]陈丽娟.浅析初中数学教育教学与现代信息技术的整合[J].学周刊，2012，（35）.
　　（作者单位：河北省唐山市金桥中学）