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在教育史上，许多著名的教育家大量关于“乐学”的论述是现代乐学思想发展的源泉，是直接构成“快乐数学”教学思想的基础。孔子很早就有了快乐学习的萌芽，他曾说：“学而时习之，不亦乐乎？”陶行知也曾经提出“把校园变成乐园”，蔡元培则提出了“促进学生自由发展”的主张。这些都为“快乐数学”奠定了比较坚实的教育学基础。“快乐数学”的本质就是承认学生的差异，尊重学生的个性，强调学生是学习的主体，激发和调动学生的自主性和积极性，让学生自然亲近数学，培养学生的数学能力，发展学生的个性。
那么，在数学课堂中到底如何才能挖掘学生学习数学的快乐因素呢？
一、从教师自身挖掘快乐因素
在优化课堂教学环境中，教师心情的表达表露和语言符号一样，具有信号作用。因此教师不能把消极的情绪带进课堂，以免产生负面影响。要坚持以和蔼可亲的态度、愉快的情绪、镇静的外形出现在课堂上，让课堂始终处于高昂、饱满中，让学生以愉快、轻松、自信的情绪参与教学过程，让教师的“亲和”心情创造良好的课堂氛围，让教师幽默的、诙谐的语言成为课堂气氛最好的催化剂，让教与学双方都充满活力。
二、从学生身上挖掘快乐因素
1.让学生“进入”课本。我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。这样一来，学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
3.利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。 学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进、后进的学生也变先进，这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
三、从教材中挖掘快乐因素
1.枯燥单调的内容——编故事。如教学分数的意义时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说：“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给小猴丙三块。然后提问：“你们说哪只小猴分得的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。
2.难度较大的内容——巧设问。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
3.规律明显的内容——巧猜谜。数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生而言却是陌生的。这许多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除、哪些数能被5整除，再由学生笔算验证。
四、从教法中挖掘快乐因素
教学是一门科学，又是一门艺术。因此，要通过创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。
1.趣味讲解法。 指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。
2.引趣质疑法。即教学中，教师通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生質疑问难、掌握新知。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
3.直观形象法。指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教学长方体的认识时，教师为了直观形象地讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，帮学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成了6个面、12条棱、8个顶点。这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。
4.媒体组合法。指教师在教学中，要根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中突出教学重点。
和谐——这是教育永恒的追求，和谐教育需要和谐的课堂氛围，让快乐驾驭我们的课堂，让我们的孩子在知识的海洋里快乐地成长！
那么，在数学课堂中到底如何才能挖掘学生学习数学的快乐因素呢？
一、从教师自身挖掘快乐因素
在优化课堂教学环境中，教师心情的表达表露和语言符号一样，具有信号作用。因此教师不能把消极的情绪带进课堂，以免产生负面影响。要坚持以和蔼可亲的态度、愉快的情绪、镇静的外形出现在课堂上，让课堂始终处于高昂、饱满中，让学生以愉快、轻松、自信的情绪参与教学过程，让教师的“亲和”心情创造良好的课堂氛围，让教师幽默的、诙谐的语言成为课堂气氛最好的催化剂，让教与学双方都充满活力。
二、从学生身上挖掘快乐因素
1.让学生“进入”课本。我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。这样一来，学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
3.利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。 学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进、后进的学生也变先进，这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
三、从教材中挖掘快乐因素
1.枯燥单调的内容——编故事。如教学分数的意义时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说：“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给小猴丙三块。然后提问：“你们说哪只小猴分得的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。
2.难度较大的内容——巧设问。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
3.规律明显的内容——巧猜谜。数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生而言却是陌生的。这许多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除、哪些数能被5整除，再由学生笔算验证。
四、从教法中挖掘快乐因素
教学是一门科学，又是一门艺术。因此，要通过创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。
1.趣味讲解法。 指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。
2.引趣质疑法。即教学中，教师通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生質疑问难、掌握新知。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
3.直观形象法。指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教学长方体的认识时，教师为了直观形象地讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，帮学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成了6个面、12条棱、8个顶点。这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。
4.媒体组合法。指教师在教学中，要根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中突出教学重点。
和谐——这是教育永恒的追求，和谐教育需要和谐的课堂氛围，让快乐驾驭我们的课堂，让我们的孩子在知识的海洋里快乐地成长！