【摘要】音乐教学的过程中，我努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计、营造轻松愉快的学习情境，把学生带入与教材内容相应的氛围中，使整个教学过程处于一种积极宽松的氛围，增强学生对音乐学习的趣味性、参与性而乐于学习，达到了预期的教学效果。
　　【关键词】音乐 课堂教学 生命活力
　　音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在新的教学理念下，培养学生的“音乐耳朵”，引导学生在轻松、愉快的课堂氛围中，主动去感受音乐、表现音乐、创造音乐，在感悟音乐中陶冶情操，才能有效激发学生热爱音乐的本性。
　　1. 松愉快的学习情境
　　音乐教学的过程中，我努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计、营造轻松愉快的学习情境，把学生带入与教材内容相应的氛围中，使整个教学过程处于一种积极宽松的氛围，增强学生对音乐学习的趣味性、参与性而乐于学习，达到了预期的教学效果。例如，在教学小学一年级音乐教材第4课《动物说话》这支歌时，我采用听音乐进教室来导入课堂，学生戴上各种小动物的头饰，听着欢快的音乐做律动进教室，然后老师向同学们问好：“小动物们，欢迎你们来到动物乐园做客！我是这儿的主人太阳姐姐！”通过这样的方式把课堂创设成为一个快乐的动物乐园，引导学生走进音乐。
　　2. 建立平等互助的师生关系
　　教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。只有教师与学生之间形成友好信赖的关系，学生才可能愿意和教师相处，接受老师的教诲，实现教学相长和共同发展。这种平等、和谐、热烈的氛围，能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。在课堂教学过程中，我常用一些平等互助的对话来建立和谐的师生关系。例如，“让我们一起唱！”“谁愿意做老师的小帮手？”或者是“欢迎你们到音乐乐园做客，我是你们的朋友太阳姐姐！”等。甚至直接参与到孩子们的活动中去，和他们一起唱歌、跳舞，一起玩游戏。通过这一系列平等的对话、交往与合作，学生不再远离和惧怕老师，而是能自信地与老师交往，愿意将心灵深处向老师敞开，促进了音乐教学顺利地开展。
　　3. 注重学生的情感体验
　　音乐教学过程是学生享受音乐、提高审美素养的过程，也是艺术熏陶、自我体验的过程。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”音乐教学过程不仅要让学生充分而完整地聆听音乐作品，还要“使学生的情感世界受到感染和熏陶”。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生去体验音乐中的情感，了解作品的时代背景、作者创作时的意境、风俗人情等，并透过作品的表面层层深入地了解作者的内心情感，让学生从心里唤起情感共鸣。如歌唱时让学生用不同动作来表示自己情感，歌曲起伏时用舞蹈的动作来表示自己的情感，高昂时用舒展的双臂来表示自己的情怀，低沉时用道具体现自己的心情。学生通过肢体的表演感受音乐美，从而激发学生热爱歌曲，使情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富，从而激发他们对音乐课的兴趣和期待，加深他们对音乐的理解和体验。
　　4. 贴近学生的生活和兴趣
　　生活中各种不同的声音及音响构成了音乐中的诸多要素，如音的高低、长短、快慢、强弱等，也可以说音乐是从生活中挖掘、创造出来的，所以，音乐教学就应该是接近学生生活兴趣的，直观的、让学生容易接受的。例如，教乐理知识二分、四分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”。这些概念对于一二年级的小朋来说既抽象又枯燥。因此，我努力营造了一个让学生自身感受、想象的音乐环境：首先，我让学生们分辨出声音的长短，如猫叫声音长，狗叫声音短；大钟的声音长，小钟的声音短等等。使学生得到感性认识，接着我再让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。在教五线谱唱名时，为了使教学更形象、更有味，我请了几位高矮不同的学生分别充当音符的do、re、mi、sou和la，并告诉他们各自的家住在几线几间上。接着提问：“谁最高？”下面回答：扮演“la”的学生最高。于是，我指出：由于“la”住得最高，所以这个唱名也最高，加深了学生对“音高”的理解。为进一步掌握已学的唱名，我在演奏音符的同时，要求扮演音符的学生将听到的音高按先后顺序迅速排好，并在线谱上找到各自的“家”，同时唱出唱名，唱准音高。我还让学生们将学过的节奏和唱名进行组合，让他们自行创作出许多不同节奏型和乐句。在有趣的氛围中，学生们很快就掌握了这几个音符了。
　　作为音乐教育教学工作者，只有牢牢把握课程改革的新方向，构建具有时代气息的课堂教学结构，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，感受不同类型音乐所带来的强烈韵味及表现力，培养学生良好的听力习惯和感受音乐的能力，才能使他们的心理素质、协调能力和创新思维都得到发展，真正成为学习的主人。