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【摘要】班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。是班级的灵魂所在，是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量。它有利于班级德育工作的顺利开展。班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，是学校德育工作的骨干。本文就如何发挥班主任的组织和协调职能、教育指导职能和科学管理职能发表一些自已的看法。
【关键词】班级文化 班主任 组织 协调 建设
1.班级文化的涵义
班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的。班级文化的内容主要包括：精神层，如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等；制度层，如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等；物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教室内环境的布置。班级文化是开发学生潜能的软环境。
2.班级文化的功能
2.1 教育功能。教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其它组织文化的最主要特征。班级文化虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。
2.2 凝聚功能。班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。
2.3 制约功能。班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。
2.4 激励功能。班级文化的激励功能主要表现为，班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
3.班主任的作用
3.1 班主任要发挥好组织和协调职能。
3.1.1 重视班主任给学生的第一印象，重视班级第一次活动，善于创设有效的教育情境。我们常说：“第一印象最重要”，班主任一定要抓住“第一次”的极为重要的教育时机，有利于尽快形成班级的凝聚力和班级特色。在做这些第一次的时候，一定要先精心设计，认真准备，树立起班主任在学生中的威信。
3.1.2 善于发现每个学生的优点，让学生们的优点能够互相分享，使之成为集体的精神财富。每个学生就象节日彩灯中的一个个小灯，各有各的颜色，各有各的闪光点。班主任只有使每个学生都发挥自已的特长，整个集体才会群星灿烂，每个学生才能在集体中找到自已的位置，并有机会为大家服务，表现自已的才干。这样不但可以培养起学生团结互助的精神，而且可以使学生成为班主任的良好助手和班级建设的主人。
3.1.3 善于培养集体的凝聚力，集体规范和健康的集体舆论。班主任应当用心去培养集体的凝聚力，集体规范和健康的集体舆论，充分利用集体的力量去教育每一个学生。“班荣我荣，班损我耻”的观念，从而就能自觉接受班委和班主任的管理。
3.1.4 班主任要善于协调班与班、班与学校和班与科任老师之间的关系。班与班之间应当公平友好的竞争，而不是互相妨忌，相互攻击，班主任一定要做到这一点，不要误导学生。一个班集体成绩的提高，离不开各科老师的共同努力，有经验的班主任总是想方设法使每一个任课老师都愿上你这个班的课。
3.2 要善于发挥班主任的教育指导职能。
班主任是学校德育工作的骨干，是学校德育工程的建筑师，对学生的教育指导是班主任最重要的职能。班主任要发挥好这项职能必须注意好两个前提：一是教育观念要更新，要树立人人有其才的观念，不要认为“成绩好”的同学什么都行，成绩差的就一无是处；二是要有灵活多样，丰富多彩的教育方法，不要单凭“人高马大”或“满面凶光”来威吓学生。有了这两个前提，班主任还要做好以下几点：
3.2.1 要善于捕捉最佳的教育时机。教育指导，最忌“牛不喝水强按头”。班主任要在了解学生个性特征和群体特点的基础上，选择最佳的教育时机，以缩短教师与学生之间的距离，达到使学生愉快接受教育的目的。那么什么时候是最佳教育时机呢？比如：学生对某件事最感兴趣的时候，在荣辱面前出现思想矛盾的时候，后进生取得重大进步的时候，班主任若充分利用这些教育时机，对学生一分为二地教导，必能取得事半功倍的效果。
3.2.2 正确对待学生的过失。学生由于年龄太小和冲动性的原因，不可能不犯错误。尤其是后进生，学习没有目标，成天就是想着怎么玩好，对于这类学生不是一次二次谈心就能解决问题的。学生犯了错误应首先“动之以情，晓之以理”，忌用“严厉训斥，挖苦讽刺”，还可以配合一些善意的“处罚”，如罚学生唱歌，罚学生写篇作文，罚他为自已的错误写篇说明书等，这些惩罚学生易于接受，不会产生逆反心理。
3.2.3 重视学生的心理指导。心理指导是指以心理学理论为依据，以完善人格为目的的一种指导。针对学生的心理问题，通过正确引导，耐心劝导，反复开导，使学生达到思想转化、品质优化、心灵净化，消除心理疾病成为健康发展的人。
3.3 要发挥班主任的科学管理职能。
发挥班主任的科学管理职能，就是说班级管理要科学化，班级管理不是班主任自导自演，班主任不能做学生的“保姆”，要以学生为主体，培养学生的独立自主的处理问题的能力，组织领导能力和社会活动能力，培养学生的创新意识。
3.3.1 让学生进行自主管理。学生的自主管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。首先：必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次：根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。
3.3.2 要充分利用好主题班会。我担任班主任时，这班的班长已经换了几任，但是同学们对班长的意见依然很大，谁也干不长，对此我开了一次以“假如我当班长”为主题的班会，让每个同学都站在自已是班长的角度上来分析一下怎样当好班长，结果谁也没有十全十美的方法。通过此次活动，同学们理解了班长的工作并不好做，自已做起来可能还不如别人。同学们支持了班长的工作，班级工作也就上了一个新台阶。
3.3.3 要搞一些系列活动，对学生进行坚持不懈的教育。利用每年的一些节气，有纪念意义的日子，一些重大事件的发生并根据本班的情况制定一整套管理方案，可以每月制定一个主题教育活动，使教育的成果得以巩固。
总之，班主任的工作是一项繁琐而十分重要的工作，要发挥好班主任的各项职能，以上几点是互相渗透的，相辅相承的，不能孤立进行。
参考文献
[1] 《学会生存——教育世界的今天和明天》 教育科学出版社，1996.
[2] 吴立德著.《班级社会学概论》 四川大学出版社，1996 .
[3] 刘舒生等 .《教育法大全》经济日报出版社，1990.
【关键词】班级文化 班主任 组织 协调 建设
1.班级文化的涵义
班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的。班级文化的内容主要包括：精神层，如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等；制度层，如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等；物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教室内环境的布置。班级文化是开发学生潜能的软环境。
2.班级文化的功能
2.1 教育功能。教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其它组织文化的最主要特征。班级文化虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。
2.2 凝聚功能。班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。
2.3 制约功能。班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。
2.4 激励功能。班级文化的激励功能主要表现为，班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
3.班主任的作用
3.1 班主任要发挥好组织和协调职能。
3.1.1 重视班主任给学生的第一印象，重视班级第一次活动，善于创设有效的教育情境。我们常说：“第一印象最重要”，班主任一定要抓住“第一次”的极为重要的教育时机，有利于尽快形成班级的凝聚力和班级特色。在做这些第一次的时候，一定要先精心设计，认真准备，树立起班主任在学生中的威信。
3.1.2 善于发现每个学生的优点，让学生们的优点能够互相分享，使之成为集体的精神财富。每个学生就象节日彩灯中的一个个小灯，各有各的颜色，各有各的闪光点。班主任只有使每个学生都发挥自已的特长，整个集体才会群星灿烂，每个学生才能在集体中找到自已的位置，并有机会为大家服务，表现自已的才干。这样不但可以培养起学生团结互助的精神，而且可以使学生成为班主任的良好助手和班级建设的主人。
3.1.3 善于培养集体的凝聚力，集体规范和健康的集体舆论。班主任应当用心去培养集体的凝聚力，集体规范和健康的集体舆论，充分利用集体的力量去教育每一个学生。“班荣我荣，班损我耻”的观念，从而就能自觉接受班委和班主任的管理。
3.1.4 班主任要善于协调班与班、班与学校和班与科任老师之间的关系。班与班之间应当公平友好的竞争，而不是互相妨忌，相互攻击，班主任一定要做到这一点，不要误导学生。一个班集体成绩的提高，离不开各科老师的共同努力，有经验的班主任总是想方设法使每一个任课老师都愿上你这个班的课。
3.2 要善于发挥班主任的教育指导职能。
班主任是学校德育工作的骨干，是学校德育工程的建筑师，对学生的教育指导是班主任最重要的职能。班主任要发挥好这项职能必须注意好两个前提：一是教育观念要更新，要树立人人有其才的观念，不要认为“成绩好”的同学什么都行，成绩差的就一无是处；二是要有灵活多样，丰富多彩的教育方法，不要单凭“人高马大”或“满面凶光”来威吓学生。有了这两个前提，班主任还要做好以下几点：
3.2.1 要善于捕捉最佳的教育时机。教育指导，最忌“牛不喝水强按头”。班主任要在了解学生个性特征和群体特点的基础上，选择最佳的教育时机，以缩短教师与学生之间的距离，达到使学生愉快接受教育的目的。那么什么时候是最佳教育时机呢？比如：学生对某件事最感兴趣的时候，在荣辱面前出现思想矛盾的时候，后进生取得重大进步的时候，班主任若充分利用这些教育时机，对学生一分为二地教导，必能取得事半功倍的效果。
3.2.2 正确对待学生的过失。学生由于年龄太小和冲动性的原因，不可能不犯错误。尤其是后进生，学习没有目标，成天就是想着怎么玩好，对于这类学生不是一次二次谈心就能解决问题的。学生犯了错误应首先“动之以情，晓之以理”，忌用“严厉训斥，挖苦讽刺”，还可以配合一些善意的“处罚”，如罚学生唱歌，罚学生写篇作文，罚他为自已的错误写篇说明书等，这些惩罚学生易于接受，不会产生逆反心理。
3.2.3 重视学生的心理指导。心理指导是指以心理学理论为依据，以完善人格为目的的一种指导。针对学生的心理问题，通过正确引导，耐心劝导，反复开导，使学生达到思想转化、品质优化、心灵净化，消除心理疾病成为健康发展的人。
3.3 要发挥班主任的科学管理职能。
发挥班主任的科学管理职能，就是说班级管理要科学化，班级管理不是班主任自导自演，班主任不能做学生的“保姆”，要以学生为主体，培养学生的独立自主的处理问题的能力，组织领导能力和社会活动能力，培养学生的创新意识。
3.3.1 让学生进行自主管理。学生的自主管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。首先：必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次：根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。
3.3.2 要充分利用好主题班会。我担任班主任时，这班的班长已经换了几任，但是同学们对班长的意见依然很大，谁也干不长，对此我开了一次以“假如我当班长”为主题的班会，让每个同学都站在自已是班长的角度上来分析一下怎样当好班长，结果谁也没有十全十美的方法。通过此次活动，同学们理解了班长的工作并不好做，自已做起来可能还不如别人。同学们支持了班长的工作，班级工作也就上了一个新台阶。
3.3.3 要搞一些系列活动，对学生进行坚持不懈的教育。利用每年的一些节气，有纪念意义的日子，一些重大事件的发生并根据本班的情况制定一整套管理方案，可以每月制定一个主题教育活动，使教育的成果得以巩固。
总之，班主任的工作是一项繁琐而十分重要的工作，要发挥好班主任的各项职能，以上几点是互相渗透的，相辅相承的，不能孤立进行。
参考文献
[1] 《学会生存——教育世界的今天和明天》 教育科学出版社，1996.
[2] 吴立德著.《班级社会学概论》 四川大学出版社，1996 .
[3] 刘舒生等 .《教育法大全》经济日报出版社，1990.