随着科学技术的迅猛发展，多样化的现代化媒体介入课堂教学。其交互性、知识的大容量性、实物投影的真实性、视频素材的丰富性等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间，它也为教师在教学活动中的“教”与“学”提供多种多样的可以选择的功能，同時提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了视、听、读、写的创造性的集成的学习环境，优化了整个课堂教学，提高了教学效率。
　　一、虚拟情景，营造乐学氛围
　　新的课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣，使学生乐学。通过自身实践，利用多媒体虚拟情境，的确可以得到较为理想的教学效果。如在教学《智取生辰纲》一课时，教师在导入新课时，借用《水浒传》中《智取生辰纲》的视频素材，让学生欣赏片段。学生在观看这一课件时，个个睁大了眼睛，被影片中富含个性特点的人物深深地吸引住了。看完后，教师提问：“你对其中哪个人物最感兴趣？”学生们争先恐后，纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。该教师通过创设情景，借用镜头与孩子对水浒人物模糊印象的碰撞，有效激发学生学习文本的积极情感。学生的兴趣完全被调动起来后，他们急切地想进一步深入地了解水浒人物，从而为学生主体参与学习奠定了基础。
　　二、入情入境，升华学生情感
　　语文新课程标准中更加注重学生的情感体验，利用信息技术的手段可以更好的为提升学生的朗读技巧和情感体验提供平台。如教师在教学《心声》这一课时，巧妙地运用多媒体，用精美的画面，贴合课文的动画，略带忧伤的背景音乐一次次再现李京京的生活经历，学生正是在多媒体创设的情境下，有了一次又一次入情入境的体会，学生对李京京的同情和关爱也越来越强烈。此时，伴随着一阵二胡的演奏，使学生内心更受到了强烈的震撼，对李京京的同情达到顶峰，学生的情感和李京京的情感交融在一起。教师再让学生品读课文中的句子，此时，学生情感升华，朗读更是动人心扉。
　　三、引起联想，强化审美意识
　　信息技术不仅可以把课文里各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，例如教师在教学《秋天》时，诗人巧妙的运用了许多意象组合去展现秋天的美，然而由于学生的认识较浅显，所以让学生进入诗的意境，感受诗人的独特情怀难免显得困难。然而运用 asp 技术制作网站，为学生提供秋天的各类资料并创设一组秋天的美图，并拌上优美的音乐。学生在网站上搜集新知，品位美景的同时很自然地就融入了美丽的秋天美景之中，学生也不禁由此而浮想联翩。这样，不仅弱化了教学难点，而且使学生领略到了祖国山河的秀美，受到了美的熏陶，还增强了热爱祖国大好河山的感情。
　　四、储存信息，更新评价手段
　　新的课程标准明确要求“教学评价要有利于促进学生发展“，这是转变中学学科教学观念的一个重要方面。例如 传统作文教学、作文评改主要是老师单方面的活动，学生很少参与。一般学生只是看了老师给的分数和评语就了事，这对学生作文水平提高不利。而我则是先把全班学生的作文先观看一遍，挑选了三个档次的作文制成幻灯片，让全体同学面对投影的典型例文讲评。老师则在投影片上做些简单记号，或在黑板上简写他的讲评，反复地改，充分地议。同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与，一起评改例文，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不够之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。经过几次作文点评，同学们热情高涨，纷纷要求点评他们自己的作文；这难道不是取得了用投影评改作文的成功吗？
　　因此，利用信息技术辅助教学，既能节省时间，又能提高教学效益。可以使学生在课堂上学到更多的东西，同时增加学生课堂交流、自学和练习，并使其加深理解，增强记忆，培养技能，减轻课外作业的负担。另外，通过课堂上教师与学生的互动也培养了学生各方面的综合能力。