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摘要： 本文从“确实转变教育理念”、“重视教学情境创设”、“鼓励学生大胆质疑”三个方面阐述了新课改下政治课堂教学问题。
关键词： 政治课 教育理念 教学情境 质疑
适应人才强国战略的需要和素质教育的要求，新课程改革在全国各省市纷纷展开。新课程改革对中学基础教育提出了新的、更高的要求。根据对中学生最不喜欢的学科调查统计，思想政治课高居榜首，这对政治教师的教学无疑提出了更高的要求。结合新课程教学实践，笔者就以下几个方面谈谈在新课程标准下上好政治课的几点看法。
一、确实转变教育理念
要转变旧的应试教育的理念，真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，这是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革寸步难行，教育观念一转变，许多困难就迎刃而解。
应试教育，顾名思义，就是为了应付考试，尤其是为升学考试而有针对性地进行的教育。即在教育中偏离社会整体发展和受教育者个人终身发展的根本需要，单纯为应付考试、争取分数、片面追求升学率的一种教育模式。在这种教育模式下，教师教学的目标是想尽一切办法提高学生的考试分数和升学率，片面追求智育的发展而忽视德育、体育、美育的全面发展；偏重统一要求，忽视学生个性发展；教师的教学任务就是“授业”，把学生看作是装知识的口袋，储存知识的仓库，根本上谈不上“解惑”，更不用说“传道”了。因此，“填鸭式”教学、“满堂灌”现象普遍存在；学生被训练成了做题机器、考试能手，分数上去了，能力下降了，严重偏离了教育的目标。
素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。学校的教育，教师的教学要面向学生的全面发展，终身发展。教师不仅要向学生传授知识，更要教会学生学习的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”；教学不仅要注重学生学习的结果，更要重视学生参与学习的过程、体验；教学活动不仅要注重知识与方法的培养，更要重视学生情感、态度和价值观的形成。只有根据这种教育理念开展教学才能培养素质全面、人格健全，真正适应社会发展需要的人才。
二、重视教学情境创设
学生对政治课的普遍感受是枯燥乏味，其积极性难以调动。“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣在教学中具有非常重要的作用。现代教育心理学研究表明，学生学习效果与情绪有直接的关系。而影响学生情绪的一个重要因素是创设启发性的情境。布鲁纳曾说过：“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”精心设计问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感和强烈的学习动机，从而迫切地去探索新知识。这样，枯燥乏味的政治课才能上得形象生动、活泼有趣，才能充分调动学生的积极性，达到预期的教学效果。
如在学习“依法维护消费者合法权益”这一内容时，刚好毒奶粉事件在全国闹得沸沸扬扬。一上课我就问学生，今天早餐你们都吃的什么呀？一下了拉近了与学生的距离。有的回答说吃的包子，有的回答说吃的馒头，有的回答说喝了牛奶。我趁机问你们知道现在的毒奶粉吗？学生的话匣子一下被打开了，兴趣被激活了，思想完全摆脱了课堂的束缚，仿佛置身于市场之中。师生在亲切的谈话中顺利完成了市场交易原则，消费者的合法权益等相关内容的教学任务，取得了不同凡响的教学效果。
三、鼓励学生大胆质疑
学源于思，思源于疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”鼓励学生质疑，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。此外，从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师也能更清楚学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解決问题，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。学生质疑有利于达到学生会了不用教，学生不会才需教的境界。同时这也符合新课标重视学生体验获得知识的过程的要求。
教材上对概念、原理既有理论上的说明又有事例的证明，而且教参上又有进一步的补充，好像无疑可循。其实不然，此时应充分发挥教师的主导作用，巧设疑问，激发学生的思维，促使他们积极思考。当他们冥思苦想时，教师在关键处适当点拨，因势利导，就能收到使学生豁然开朗的效果。例如在讲“量变质变”原理时，我设疑如下：“既然事物的发展必须通过质变来实现，那么质变就等于发展，对吗？”问题一提出，有的说正确，有的说错误。我提问认为正确的学生：“既然质变等于发展，那么食物变质也是发展，对吗？”大多数学生作了否定的回答，我便顺理成章地归纳：“事物的发展必须通过质变来实现，但质变并不一定是发展。”这样，使学生在“无疑—有疑—释疑—无疑”中加深了对“事物的发展必须通过质变来实现”的理解。不断地设疑，让学生始终处于积极思考的状态，既能调动学生思维的积极性，又有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
此外，如果在政治课堂教学中能运用幽默生动的语言，补充一些学生感兴趣的内容，将会起到更好的教学效果。
参考文献：
［1］高中新课程教学策略.广东教育出版社，2007.8.
［2］黄正园.新课改下的政治教学.
关键词： 政治课 教育理念 教学情境 质疑
适应人才强国战略的需要和素质教育的要求，新课程改革在全国各省市纷纷展开。新课程改革对中学基础教育提出了新的、更高的要求。根据对中学生最不喜欢的学科调查统计，思想政治课高居榜首，这对政治教师的教学无疑提出了更高的要求。结合新课程教学实践，笔者就以下几个方面谈谈在新课程标准下上好政治课的几点看法。
一、确实转变教育理念
要转变旧的应试教育的理念，真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，这是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革寸步难行，教育观念一转变，许多困难就迎刃而解。
应试教育，顾名思义，就是为了应付考试，尤其是为升学考试而有针对性地进行的教育。即在教育中偏离社会整体发展和受教育者个人终身发展的根本需要，单纯为应付考试、争取分数、片面追求升学率的一种教育模式。在这种教育模式下，教师教学的目标是想尽一切办法提高学生的考试分数和升学率，片面追求智育的发展而忽视德育、体育、美育的全面发展；偏重统一要求，忽视学生个性发展；教师的教学任务就是“授业”，把学生看作是装知识的口袋，储存知识的仓库，根本上谈不上“解惑”，更不用说“传道”了。因此，“填鸭式”教学、“满堂灌”现象普遍存在；学生被训练成了做题机器、考试能手，分数上去了，能力下降了，严重偏离了教育的目标。
素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。学校的教育，教师的教学要面向学生的全面发展，终身发展。教师不仅要向学生传授知识，更要教会学生学习的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”；教学不仅要注重学生学习的结果，更要重视学生参与学习的过程、体验；教学活动不仅要注重知识与方法的培养，更要重视学生情感、态度和价值观的形成。只有根据这种教育理念开展教学才能培养素质全面、人格健全，真正适应社会发展需要的人才。
二、重视教学情境创设
学生对政治课的普遍感受是枯燥乏味，其积极性难以调动。“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣在教学中具有非常重要的作用。现代教育心理学研究表明，学生学习效果与情绪有直接的关系。而影响学生情绪的一个重要因素是创设启发性的情境。布鲁纳曾说过：“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”精心设计问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感和强烈的学习动机，从而迫切地去探索新知识。这样，枯燥乏味的政治课才能上得形象生动、活泼有趣，才能充分调动学生的积极性，达到预期的教学效果。
如在学习“依法维护消费者合法权益”这一内容时，刚好毒奶粉事件在全国闹得沸沸扬扬。一上课我就问学生，今天早餐你们都吃的什么呀？一下了拉近了与学生的距离。有的回答说吃的包子，有的回答说吃的馒头，有的回答说喝了牛奶。我趁机问你们知道现在的毒奶粉吗？学生的话匣子一下被打开了，兴趣被激活了，思想完全摆脱了课堂的束缚，仿佛置身于市场之中。师生在亲切的谈话中顺利完成了市场交易原则，消费者的合法权益等相关内容的教学任务，取得了不同凡响的教学效果。
三、鼓励学生大胆质疑
学源于思，思源于疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”鼓励学生质疑，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。此外，从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师也能更清楚学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解決问题，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。学生质疑有利于达到学生会了不用教，学生不会才需教的境界。同时这也符合新课标重视学生体验获得知识的过程的要求。
教材上对概念、原理既有理论上的说明又有事例的证明，而且教参上又有进一步的补充，好像无疑可循。其实不然，此时应充分发挥教师的主导作用，巧设疑问，激发学生的思维，促使他们积极思考。当他们冥思苦想时，教师在关键处适当点拨，因势利导，就能收到使学生豁然开朗的效果。例如在讲“量变质变”原理时，我设疑如下：“既然事物的发展必须通过质变来实现，那么质变就等于发展，对吗？”问题一提出，有的说正确，有的说错误。我提问认为正确的学生：“既然质变等于发展，那么食物变质也是发展，对吗？”大多数学生作了否定的回答，我便顺理成章地归纳：“事物的发展必须通过质变来实现，但质变并不一定是发展。”这样，使学生在“无疑—有疑—释疑—无疑”中加深了对“事物的发展必须通过质变来实现”的理解。不断地设疑，让学生始终处于积极思考的状态，既能调动学生思维的积极性，又有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
此外，如果在政治课堂教学中能运用幽默生动的语言，补充一些学生感兴趣的内容，将会起到更好的教学效果。
参考文献：
［1］高中新课程教学策略.广东教育出版社，2007.8.
［2］黄正园.新课改下的政治教学.