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【摘 要】高中政治作为一个文科生必须学习的科目，在高考中占有很大的比重，本文侧重如何提高学生对政治的理解的同时以提高学生自身成绩为目的。在课业压力较重的情况下能够学好这门课程，把政治与生活联系起来，以自身生活实践来更好的了解政治，在不脱离实际情况下的学习。词汇教学一直是英语教学中的重点和难点，一直被认为是公开教学活动的禁区。如何在创新和实用之间取得平衡，如何让学生在生动活泼的语言素材中学会应用，如何在传统的课堂上克服羞于犯错的心态勇敢的操练，一直是笔者思考和探索的方向。《人教新课标版必修5》第5单元 First Aid话题贴近生活，所涉及词汇简单实用，易操练，而且对于生活有着现实指导意义。笔者选择本课的词汇复习巩固课，大胆的融入了任务型词汇教学法、话题词汇教学法、自主探究法、游戏法和词汇竞赛法等教学方法，以真实语言材料为背景，从而实现有效词汇教学的目的。
【关键词】词汇 教学 实例分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.193
教英语的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求学生死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此，怎样进行有效的进行词汇教学，我带着这个思考设计并实践了一堂词汇复习课。人教新课标版必修5第5单元 First Aid话题贴近生活，所涉及词汇简单实用，易操练，所以我选择了学完reading和using language课文之后的词汇练习课。通过对所学词汇的呈现、操练和测评三个教学环节的设计，及一系列词汇教学法的应用，让学生在鲜活的语言素材中学会活用词汇，取得了不错的教学效果。
一、 教学设计
本节课词汇教学应分3步走：
1.词汇的呈现。
通过憨豆先生实行急救的短片导入话题，引出急救在生活的重要性，自然过渡到生活中形形色色的各类事故。以bleeding图片要求学生说出本单元涉及到的急救工具词汇，由paraphrase练习检测先生用英语来解释英语的能力。由不久前的上海火灾和著名歌手被烧伤的实例，使学生认识到火灾的破坏性。教师从所展示图片引导学生回忆本单元reading文章的主要信息，完成知识铺垫后，要求学生利用同义词知识完成reading的概要填空。让学生在学习本单元重点词汇的同义词后，认识到词汇学习中同义词的扮演的重要角色。在通过前两个任务基本完成重点单词复习后，展示更多事故图片，要求学生选词描述图片。教师以示范性语言帮助学生完成此任务。此任务相对较难，引导学生在具体语境中使用已知词汇，有效表达信息，从而进一步加深对词汇的认知。
2.词汇的使用。
词汇的使用是本节词汇运用课的第二块内容。旨在构建词汇学习的语境，让学生通过构词法、英汉互译、使用词汇进行简短交流等形式，归纳总结词汇，反复练习，真正掌握所学词汇，并在形式上引导学生学习词汇的方法。运用是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。教学中应设计多种多样的活动使学生运用所刚刚接触的词汇。活动应尽量设置语境，尽可能地使学生动起来，而不应只是被动的听或读。本环节练习形式较之词汇展示环节较难，希望在知识考查上有一定的梯度。为了激发学生参与课堂的积极性，采用分组竞赛的活动形式。我们学习单词的最终目的是为了使用，我们要给学生提供这个单词运用的良好语境，让学生亲自去体验是如何使用的，这也是我们提倡的归纳法教学，或者说隐性教学。
3.词汇的测评。
本环节先考查学生单词的拼读的能力，过渡到用几个单词编故事的能力考查。至此，本节课的练习形式，由控制性练习到半控制性练习，再到最后的开放性练习，全面考查学生在生活中使用词汇的能力。
语言是文化的载体。学习词汇的目的是清除使用语言传递信息的障碍。急救词汇的学习源于急救之于生命的意义。以生命的珍贵凸显救人于危难的大爱情怀。急救图片视频引导学生认识到急救对于生命、对于我们日常生活的重要性。鼓励学生利用所学急救知识帮助他人。
学生自我检测本节课学习效果及课堂表现的自我满意度，以待进一步提高。
本节课的词汇练习形式皆源于课本中Learning about language和Using words and expressions两部分，作业要求学生完成书本练习。让学生在完成课本这些练习原型时，启发学生自己创造性使用教材。
二、语言教学目标和情感教学目标
通过单词拼读、单词释义、同义词替换、构词法、英汉互译等词汇教学方式再现本单元重点词汇，并通过反复操练使学生真正学到东西。通过不同的练习方式，引导学生形成比较科学的词汇学习方法。通过做对话、编故事等词汇输出方式，让学生真正做到学以致用。在培养学生的知识和能力的同时，使其明白急救知识对于日常生活的重要性，并倡导救人于危难的大爱情怀。
三、词汇教学法的应用
1.任务型词汇教学法。
通过一系列有意义各种练习以及口头、笔头运用词汇的活动，让学生对所学词汇进行处理和加工，加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高词汇运用能力。
例如设计的一项单词释义练习：
Guess what the following first aid tools are.
（1）A piece of clean material that you put on a wound.
（2）A container， round but not deep， used for holding water. （3）Something with two sharp blades and holes for fingers， to be used to cut. （4）A piece of soft paper， especially used for blowing the nose on; paper handkerchief.
（5）An oily and soft thing， often medical， to be rubbed on the skin.
教学目的：本任务为词汇展示第一环节。由bleeding图片要求学生从本单元词汇中回忆起急救工具类词汇，完成词汇归类后，由paraphrase练习引导学生用英语解释英语的词汇学习策略。
2.话题词汇教学法。
对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道的集中综合训练，将词汇学习融入到篇章和语境学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
3.自主探究法。
指导学生适度开展自主学习、探究性学习和合作学习，在进行词汇复习时，让学生编对话讲故事。
给学生更多的语，例如bleeding， a broken leg， and a sprained ankle让学生操练。
Exercise type： individual speaking
Choose at least one word to describe one picture.
basin， ambulance， bandage， ointment， scissors， tissue， wound， sprain，ankle， infect.
教学目的：在通过前两个任务基本完成重点单词复习后，展示更多事故图片，要求学生选词描述图片。教师以示范性语言帮助学生完成此任务。此任务相对较难，引导学生在具体语境中使用已知词汇，有效表达信息，从而进一步加深对词汇的认知。
4.游戏法。
在词汇教学中引入适当的游戏，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。
例如：Make a dialogue （pair work）
Choose one phrase to make your simple dialogue with your desk mate.
a number of， a knowledge of， sense of pain， fall ill， squeeze out
教学目的：词汇使用环节，是本节词汇运用课的第二块内容。旨在构建词汇学习的语境，让学生通过构词法、英汉互译、使用词汇进行简短交流等形式，归纳总结词汇，反复练习，真正掌握所学词汇，并在形式上引导学生学习词汇的方法。本环节练习形式较之词汇展示环节较难，希望在知识考查上有一定的梯度。为了激发学生参与课堂的积极性，采用的分组竞赛的活动形式。
5.竞赛法。
本环节设置两个任务，让学生在竞赛中完成词汇的检测。
Task 1： word spelling competition
Example： l i t r e s b——blister
d g e e l n w o k——s e e q u z e——i n a p r s——
s l l o e n w——e n s e s i l a——e o h c k——
e c l n a u b a m——i l d m——i f f r e d c e e n——
Task 2： Make a short story， using all the four words of one group.
Group 1： blister， squeeze out， a knowledge of， sense of pain
Group 2： choke， mild， ambulance， make a difference
Group3： sprain one’s ankle， swollen， essential， over and over again
教学目的：词汇测评环节先考查学生单词的拼读的能力，过度到用几个单词编故事的能力考查。至此，本节课的练习形式，由控制性练习到半控制性练习，再到最后的开放性练习，全面考查学生在生活中使用词汇的能力。
四、课后反思
本节课的了亮点是设计新颖，整体性强，层次清楚，主旨明确，活动形式丰富。充分考虑到学生在学习中会遇到的困难，完全以学生为中心，且师生互动良好，课堂气氛活跃，教学效果良好。但是本节课仍有亟待提高的地方。比如，没有充分照顾到学习后进的学生的反映，未能给他们更多的关爱。在活动任务交代和情景设置语言方面，教师不够简洁、明了。如能在这两方面有所提高，本节课的教学效果将会更好。
参考文献
[1]Brown，G.&G. Yule. 1983. Discourse Analysis. Cambridge： Cambridge University Press
[2] 桂诗春 编著，《新编心理语言学》， 上海外语教育出版社， 2000
[3] 张德禄 苗兴伟 李学宁 著， 《功能语言学与外语教学》， 外语教学与研究出版社， 2005
【关键词】词汇 教学 实例分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.193
教英语的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求学生死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此，怎样进行有效的进行词汇教学，我带着这个思考设计并实践了一堂词汇复习课。人教新课标版必修5第5单元 First Aid话题贴近生活，所涉及词汇简单实用，易操练，所以我选择了学完reading和using language课文之后的词汇练习课。通过对所学词汇的呈现、操练和测评三个教学环节的设计，及一系列词汇教学法的应用，让学生在鲜活的语言素材中学会活用词汇，取得了不错的教学效果。
一、 教学设计
本节课词汇教学应分3步走：
1.词汇的呈现。
通过憨豆先生实行急救的短片导入话题，引出急救在生活的重要性，自然过渡到生活中形形色色的各类事故。以bleeding图片要求学生说出本单元涉及到的急救工具词汇，由paraphrase练习检测先生用英语来解释英语的能力。由不久前的上海火灾和著名歌手被烧伤的实例，使学生认识到火灾的破坏性。教师从所展示图片引导学生回忆本单元reading文章的主要信息，完成知识铺垫后，要求学生利用同义词知识完成reading的概要填空。让学生在学习本单元重点词汇的同义词后，认识到词汇学习中同义词的扮演的重要角色。在通过前两个任务基本完成重点单词复习后，展示更多事故图片，要求学生选词描述图片。教师以示范性语言帮助学生完成此任务。此任务相对较难，引导学生在具体语境中使用已知词汇，有效表达信息，从而进一步加深对词汇的认知。
2.词汇的使用。
词汇的使用是本节词汇运用课的第二块内容。旨在构建词汇学习的语境，让学生通过构词法、英汉互译、使用词汇进行简短交流等形式，归纳总结词汇，反复练习，真正掌握所学词汇，并在形式上引导学生学习词汇的方法。运用是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。教学中应设计多种多样的活动使学生运用所刚刚接触的词汇。活动应尽量设置语境，尽可能地使学生动起来，而不应只是被动的听或读。本环节练习形式较之词汇展示环节较难，希望在知识考查上有一定的梯度。为了激发学生参与课堂的积极性，采用分组竞赛的活动形式。我们学习单词的最终目的是为了使用，我们要给学生提供这个单词运用的良好语境，让学生亲自去体验是如何使用的，这也是我们提倡的归纳法教学，或者说隐性教学。
3.词汇的测评。
本环节先考查学生单词的拼读的能力，过渡到用几个单词编故事的能力考查。至此，本节课的练习形式，由控制性练习到半控制性练习，再到最后的开放性练习，全面考查学生在生活中使用词汇的能力。
语言是文化的载体。学习词汇的目的是清除使用语言传递信息的障碍。急救词汇的学习源于急救之于生命的意义。以生命的珍贵凸显救人于危难的大爱情怀。急救图片视频引导学生认识到急救对于生命、对于我们日常生活的重要性。鼓励学生利用所学急救知识帮助他人。
学生自我检测本节课学习效果及课堂表现的自我满意度，以待进一步提高。
本节课的词汇练习形式皆源于课本中Learning about language和Using words and expressions两部分，作业要求学生完成书本练习。让学生在完成课本这些练习原型时，启发学生自己创造性使用教材。
二、语言教学目标和情感教学目标
通过单词拼读、单词释义、同义词替换、构词法、英汉互译等词汇教学方式再现本单元重点词汇，并通过反复操练使学生真正学到东西。通过不同的练习方式，引导学生形成比较科学的词汇学习方法。通过做对话、编故事等词汇输出方式，让学生真正做到学以致用。在培养学生的知识和能力的同时，使其明白急救知识对于日常生活的重要性，并倡导救人于危难的大爱情怀。
三、词汇教学法的应用
1.任务型词汇教学法。
通过一系列有意义各种练习以及口头、笔头运用词汇的活动，让学生对所学词汇进行处理和加工，加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高词汇运用能力。
例如设计的一项单词释义练习：
Guess what the following first aid tools are.
（1）A piece of clean material that you put on a wound.
（2）A container， round but not deep， used for holding water. （3）Something with two sharp blades and holes for fingers， to be used to cut. （4）A piece of soft paper， especially used for blowing the nose on; paper handkerchief.
（5）An oily and soft thing， often medical， to be rubbed on the skin.
教学目的：本任务为词汇展示第一环节。由bleeding图片要求学生从本单元词汇中回忆起急救工具类词汇，完成词汇归类后，由paraphrase练习引导学生用英语解释英语的词汇学习策略。
2.话题词汇教学法。
对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道的集中综合训练，将词汇学习融入到篇章和语境学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
3.自主探究法。
指导学生适度开展自主学习、探究性学习和合作学习，在进行词汇复习时，让学生编对话讲故事。
给学生更多的语，例如bleeding， a broken leg， and a sprained ankle让学生操练。
Exercise type： individual speaking
Choose at least one word to describe one picture.
basin， ambulance， bandage， ointment， scissors， tissue， wound， sprain，ankle， infect.
教学目的：在通过前两个任务基本完成重点单词复习后，展示更多事故图片，要求学生选词描述图片。教师以示范性语言帮助学生完成此任务。此任务相对较难，引导学生在具体语境中使用已知词汇，有效表达信息，从而进一步加深对词汇的认知。
4.游戏法。
在词汇教学中引入适当的游戏，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。
例如：Make a dialogue （pair work）
Choose one phrase to make your simple dialogue with your desk mate.
a number of， a knowledge of， sense of pain， fall ill， squeeze out
教学目的：词汇使用环节，是本节词汇运用课的第二块内容。旨在构建词汇学习的语境，让学生通过构词法、英汉互译、使用词汇进行简短交流等形式，归纳总结词汇，反复练习，真正掌握所学词汇，并在形式上引导学生学习词汇的方法。本环节练习形式较之词汇展示环节较难，希望在知识考查上有一定的梯度。为了激发学生参与课堂的积极性，采用的分组竞赛的活动形式。
5.竞赛法。
本环节设置两个任务，让学生在竞赛中完成词汇的检测。
Task 1： word spelling competition
Example： l i t r e s b——blister
d g e e l n w o k——s e e q u z e——i n a p r s——
s l l o e n w——e n s e s i l a——e o h c k——
e c l n a u b a m——i l d m——i f f r e d c e e n——
Task 2： Make a short story， using all the four words of one group.
Group 1： blister， squeeze out， a knowledge of， sense of pain
Group 2： choke， mild， ambulance， make a difference
Group3： sprain one’s ankle， swollen， essential， over and over again
教学目的：词汇测评环节先考查学生单词的拼读的能力，过度到用几个单词编故事的能力考查。至此，本节课的练习形式，由控制性练习到半控制性练习，再到最后的开放性练习，全面考查学生在生活中使用词汇的能力。
四、课后反思
本节课的了亮点是设计新颖，整体性强，层次清楚，主旨明确，活动形式丰富。充分考虑到学生在学习中会遇到的困难，完全以学生为中心，且师生互动良好，课堂气氛活跃，教学效果良好。但是本节课仍有亟待提高的地方。比如，没有充分照顾到学习后进的学生的反映，未能给他们更多的关爱。在活动任务交代和情景设置语言方面，教师不够简洁、明了。如能在这两方面有所提高，本节课的教学效果将会更好。
参考文献
[1]Brown，G.&G. Yule. 1983. Discourse Analysis. Cambridge： Cambridge University Press
[2] 桂诗春 编著，《新编心理语言学》， 上海外语教育出版社， 2000
[3] 张德禄 苗兴伟 李学宁 著， 《功能语言学与外语教学》， 外语教学与研究出版社， 2005