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摘 要：在教学活动中，过分强调教师作用，或者过分强调学生作用，本质上都是一种教育的经验偏执主义。片面的、教条的、机械的教学理念是生态课堂教学法极力反对的内容。本文从生态课堂的核心价值和基本原则入手，探讨高中语文阅读教学的基本策略。
关键词：高中语文 生态课堂 教学研究
生态课堂是最新教学理念的成果，生态课堂把生态的概念从生物学转移到了教育学，是教育改革的重要进步。在这种生态型课堂之中，教师和学生成为教育活动的参与者，生态型课堂更好地把教师和学生的功能在一个生态系统中关联在一起，使我们所倡导的“教师主导学生主体”的教学能够真正地落地实践。
一、生态课堂的核心价值和基本原则
生态课堂的核心价值是以尊重、倡导、激发、呼唤，它将生物学中自然本真的状态作为课堂教学的基本过程。要探讨生态课堂的核心价值，不得不了解传统课堂的基本过程。
从大课堂的意义来讲，传统课堂包括课前预习、课后复习以及课堂上的讲、学、练相结合的过程。在这一过程中，我们综合考虑学生和教师所处的位置和作用。不可否认教育至今为止，教師在课堂中的作用依然处于以讲为主的方式，学生是接受知识接受教育内容，在双向传递的过程中，教师往往处于主动地位，学生处于相对被动接受的地位，生态课堂的核心理念便是把这种主动和被动的主观状态对教学产生的负面影响减到最小。
因此，从课堂的角度可以得出生态课堂教学的基本原则：第一，注重以方法论为基础的综合性教学策略;第二，师生之间要建立情感交流的共同体;第三，在学习过程中注重培养学生急需掌握的迁移学习能力。
二、构建高中语文阅读“生态课堂”的策略
由生态课堂教学的三点基本原则，可以推导出高中语文阅读课堂生态教学法的基本教学策略。阅读重在锻炼学生的理解分析能力，因此，在阅读教学过程中，应该主抓学生的理解能力，所有的教学策略都为理解能力的获得而服务，而理解的基础是师生培养阅读交流的共同体，最终形成知识迁移学习的基本能力，即流动性的生态课堂。
1.以“理解力”为中心的综合阅读教学策略
学而不思则罔，思而不学则殆。两千五百年前孔子已经探讨了在学习过程中学和思的基本关系。就阅读教学来说，思考力就是我们常说的理解力，是阅读中学生需要养成应该养成的核心技能，生态课堂的教学法应该首先从问题导向出发，而后是兴趣激发法、问题引导法、评论点拨法、随机练习检测法等等基本方法，在教学中都可以配合使用。
高中语文课文中精选了很多中国古典文学名著的片段，这些片段在使用生态教学法时，必须注重对学生基本能力的启发。从新文化运动以来，教学的语言系统都以白话文为主，对文言文的地位和承认度都不及白话文，因此在对待古典文学名著文白参半的现象时，典型的生态教学法是引导学生积极参与阅读过程。例如在《林冲风雪山神庙》一文中，学生可能会在具体的词汇上遇到困难，这时生态式的引导教学应该引导学生进行跳读、猜读，跳读的基本目标是为了引导学生先理清楚文章思路，在一个大致的环节上掌握文章的基本发展脉络，陌生的词汇应该用精读的方法解决。猜读与跳读相结合，即可把语文阅读教学中生态课堂教学法发挥出来。
2.培养师生阅读交流共同体
生态教学法综合应建立在师生之间培养出的阅读交流共同体，因为阅读本身不仅仅是知识的交流，更是情感的交流和获取。从阅读的类型上来说，说明文、记叙文、议论文等等最基本的文类，各自蕴含着不同的感情。
要建立师生阅读交流共同体，先应了解学生阅读的具体状况，进行阅读小组的建设。例如，在一个阅读小组中进行差异化的匹配。有一部分学生喜欢议论文，另一部分喜欢文学类的记叙文，对于这种偏向性阅读的习惯，如果不加以正确引导，往往会形成阅读能力和素养的偏颇，学生的阅读素养和知识接受能力必然受限。因此，师生阅读共同体的建立不仅是在传授方法论意义上的建立，更是在思想情感交流上的建立，这样的共同体才是牢固的、稳定的。
3.促使学生在阅读中掌握迁移学习能力
教学的最终目的是让学生掌握迁移学习的基本能力。阅读是学生迁移能力培养的第一阵地。阅读能力一旦养成，学生所获得的综合素养是从接受基本信息、进行分析理解和价值判断以及情感接受，然后转向为知识信息输出的一种途径。
在这种迁移学习过程中，阅读能力的提高和各种学习方法的掌握是相互促进、互为表里的。例如，在类型化的阅读中，科技类说明文、议论文和文学类文本的阅读之间看似有界限，在真正的阅读方法上却是可以相互借鉴的，这种迁移能力在学生拥有了对各类型阅读的基本掌握之后，便可以从一种文类迁移到另一种文类。
综上所述，以阅读的方式接收信息进行人际交往，这是数千年来人类最基本的学习方式，在读图、读视频、读音频的时代，阅读能力的养成又被提升到一种重要的地位，在未来社会，基本阅读能力的缺失将会严重影响学生综合素质的发展。
参考文献：
[1] 卢彩红《智慧教学，演绎生态课堂之精彩—浅谈生态课堂理念下发展学生思维的思考》，《思维丛书（第二辑）：优化思维 提升智慧（上）》。
[2] 陈相元《中学语文生态课程教学研究》，《语文教学与研究文体用品与科技》2016年第6期。
[3] 陈方珍《高中语文阅读“生态课堂”教学研究》，《教学管理》2019年第6期。
[4] 侯庆松《提高高中语文阅读教学有效性的思考》，《阅读与写作》2020年第3期。
关键词：高中语文 生态课堂 教学研究
生态课堂是最新教学理念的成果，生态课堂把生态的概念从生物学转移到了教育学，是教育改革的重要进步。在这种生态型课堂之中，教师和学生成为教育活动的参与者，生态型课堂更好地把教师和学生的功能在一个生态系统中关联在一起，使我们所倡导的“教师主导学生主体”的教学能够真正地落地实践。
一、生态课堂的核心价值和基本原则
生态课堂的核心价值是以尊重、倡导、激发、呼唤，它将生物学中自然本真的状态作为课堂教学的基本过程。要探讨生态课堂的核心价值，不得不了解传统课堂的基本过程。
从大课堂的意义来讲，传统课堂包括课前预习、课后复习以及课堂上的讲、学、练相结合的过程。在这一过程中，我们综合考虑学生和教师所处的位置和作用。不可否认教育至今为止，教師在课堂中的作用依然处于以讲为主的方式，学生是接受知识接受教育内容，在双向传递的过程中，教师往往处于主动地位，学生处于相对被动接受的地位，生态课堂的核心理念便是把这种主动和被动的主观状态对教学产生的负面影响减到最小。
因此，从课堂的角度可以得出生态课堂教学的基本原则：第一，注重以方法论为基础的综合性教学策略;第二，师生之间要建立情感交流的共同体;第三，在学习过程中注重培养学生急需掌握的迁移学习能力。
二、构建高中语文阅读“生态课堂”的策略
由生态课堂教学的三点基本原则，可以推导出高中语文阅读课堂生态教学法的基本教学策略。阅读重在锻炼学生的理解分析能力，因此，在阅读教学过程中，应该主抓学生的理解能力，所有的教学策略都为理解能力的获得而服务，而理解的基础是师生培养阅读交流的共同体，最终形成知识迁移学习的基本能力，即流动性的生态课堂。
1.以“理解力”为中心的综合阅读教学策略
学而不思则罔，思而不学则殆。两千五百年前孔子已经探讨了在学习过程中学和思的基本关系。就阅读教学来说，思考力就是我们常说的理解力，是阅读中学生需要养成应该养成的核心技能，生态课堂的教学法应该首先从问题导向出发，而后是兴趣激发法、问题引导法、评论点拨法、随机练习检测法等等基本方法，在教学中都可以配合使用。
高中语文课文中精选了很多中国古典文学名著的片段，这些片段在使用生态教学法时，必须注重对学生基本能力的启发。从新文化运动以来，教学的语言系统都以白话文为主，对文言文的地位和承认度都不及白话文，因此在对待古典文学名著文白参半的现象时，典型的生态教学法是引导学生积极参与阅读过程。例如在《林冲风雪山神庙》一文中，学生可能会在具体的词汇上遇到困难，这时生态式的引导教学应该引导学生进行跳读、猜读，跳读的基本目标是为了引导学生先理清楚文章思路，在一个大致的环节上掌握文章的基本发展脉络，陌生的词汇应该用精读的方法解决。猜读与跳读相结合，即可把语文阅读教学中生态课堂教学法发挥出来。
2.培养师生阅读交流共同体
生态教学法综合应建立在师生之间培养出的阅读交流共同体，因为阅读本身不仅仅是知识的交流，更是情感的交流和获取。从阅读的类型上来说，说明文、记叙文、议论文等等最基本的文类，各自蕴含着不同的感情。
要建立师生阅读交流共同体，先应了解学生阅读的具体状况，进行阅读小组的建设。例如，在一个阅读小组中进行差异化的匹配。有一部分学生喜欢议论文，另一部分喜欢文学类的记叙文，对于这种偏向性阅读的习惯，如果不加以正确引导，往往会形成阅读能力和素养的偏颇，学生的阅读素养和知识接受能力必然受限。因此，师生阅读共同体的建立不仅是在传授方法论意义上的建立，更是在思想情感交流上的建立，这样的共同体才是牢固的、稳定的。
3.促使学生在阅读中掌握迁移学习能力
教学的最终目的是让学生掌握迁移学习的基本能力。阅读是学生迁移能力培养的第一阵地。阅读能力一旦养成，学生所获得的综合素养是从接受基本信息、进行分析理解和价值判断以及情感接受，然后转向为知识信息输出的一种途径。
在这种迁移学习过程中，阅读能力的提高和各种学习方法的掌握是相互促进、互为表里的。例如，在类型化的阅读中，科技类说明文、议论文和文学类文本的阅读之间看似有界限，在真正的阅读方法上却是可以相互借鉴的，这种迁移能力在学生拥有了对各类型阅读的基本掌握之后，便可以从一种文类迁移到另一种文类。
综上所述，以阅读的方式接收信息进行人际交往，这是数千年来人类最基本的学习方式，在读图、读视频、读音频的时代，阅读能力的养成又被提升到一种重要的地位，在未来社会，基本阅读能力的缺失将会严重影响学生综合素质的发展。
参考文献：
[1] 卢彩红《智慧教学，演绎生态课堂之精彩—浅谈生态课堂理念下发展学生思维的思考》，《思维丛书（第二辑）：优化思维 提升智慧（上）》。
[2] 陈相元《中学语文生态课程教学研究》，《语文教学与研究文体用品与科技》2016年第6期。
[3] 陈方珍《高中语文阅读“生态课堂”教学研究》，《教学管理》2019年第6期。
[4] 侯庆松《提高高中语文阅读教学有效性的思考》，《阅读与写作》2020年第3期。