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小学科学是一门以实验为基础的自然学科，让学生通过实验、实践获得知识是实验教学的关键。但有些学校开展实验教学存在一些问题，如旧材料满足不了需要；新材料无法配备齐全；实验课准备材料很难。如何开展有效的实验教学，提高学生的探究能力？这需要我们根据教学的实际情况，对一些实验进行灵活改进，实现事半功倍的教学效果。
实验设计创新，提高教学效果
自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现在的教材里面的有些实验让学生在课堂上進行体验比较困难，老师在讲授的过程中也比较难让学生明白，浪费教师、学生的精力和宝贵时间，还容易挫伤学生的积极性。
例如，《生活中的静电现象》一课，在让学生体验静电现象时，除了“梳过干燥头发的塑料梳子”“用羊毛制品反复摩擦充气气球”可以让学生在课堂上体验到带电现象外，“摸静电起电机的金属球时的静电现象”“雷电现象”等例子很难让学生体验到静电现象，“脱下毛衣时的静电现象”在白天的课堂上也难以观察到。
为了让学生能充分感受到静电的存在，我对实验进行了创新：在实验时让学生利用自己的塑料棒、塑料尺、塑料笔在绸布上摩擦后接近碎纸屑、蒲公英种子、棉花等比较轻小的物体，让学生能更清晰地看到静电现象，同时使认识不会停留在静电只会吸碎纸屑上，视野开阔了，实验效果也明显了，学生的积极性也提高了，课堂教学效果也比较明显。
自制教具创新，突破教学难点
在科学探究中，实验材料不够完善，学生操作起来有一定困难，实验数据不够明显，会造成学生对学习的重难点理解不够透彻，恰当地引入自制教具能在科学教学中实现意想不到的作用。它不仅能提高学生的科学探究能力、创造能力、协作能力和实践能力，而且在突破教学难点方面，更具有明显的优势。
例如，《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课，是在学生学习了《浮力》一课的基础上，引导学生继续探究浮力。浮在水面上的物体，在水中受到水的浮力作用，学生容易理解；下沉的物体在水中是不是也受到水的浮力作用，学生很难理解。
实验一，让学生设计一个实验验证“下沉的物体是否受到水的浮力”。实验时，我们利用杠杆自制了一个教具，将实验改为对比实验，优化实验教学。在杠杆的两边挂上测力计，在两边的测力计上分别挂上共100克的钩码，这时杠杆是平衡的；然后把一边挂在测力计上的钩码浸入到烧杯的水中，让学生猜测并观察发生了什么变化——杠杆向另一边倾斜了。这样，学生就可以轻易地发现，物体在水中受到浮力的作用。
实验二，让学生设计一个实验研究下沉的物体受到水的浮力的大小。实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题来了，有的小组汇报说“钩码怎样算小部分浸入、大部分浸入？”，有的小组问“测力计的指针只上升了一点点，怎样读数？”等问题。问题究竟出在哪里呢？由于钩码高度小，要使一个钩码在水中分几个层次浸入，学生不易把握，且数据在测力计上也很难反映出来，原因在于这个变化在最小刻度0.1牛顿以下。
在做这个实验时，可因地制宜自制教具，变更实验材料。每组准备一个水槽（装三分之二水槽的水），一个透明的圆筒小瓶（在瓶子里分别装上三分之一的沙子、红豆、绿豆）。设定浸入沙子部分为“小部分浸入水中”，浸入红豆部分为“大部分浸入水中”， 浸入绿豆部分为“全部浸入水中”。这样，学生容易把握好浸入水中的位置，且每次浸入水中所受的浮力变化会比较明显。三次实验以后，学生通过数据的分析，可以很轻松地找出水中物体所受浮力的变化。通过自制教具，让学生更容易掌握实验数据，得出实验结果。
观察实验材料创新，突出现象
小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，但还是以具体形象思维为主。因此，在科学观察实验教学中，为了能让学生充分理解实验过程和结果，我们改进材料进行观察实验，让学生更加容易理解。
例如，在《食盐在水里溶解了》一课中，要观察高锰酸钾和砂糖的溶解，教材要求在两个装有水的烧杯里放入几颗高锰酸钾，观察不搅拌和搅拌后有什么发现。该实验的目的是通过观察高锰酸钾在水中溶解，让学生得出溶解后的物质在水中是“均匀分散”的结论。但在完成这一观察后，学生还是不能说出“高锰酸钾均匀分散在水中”这一结论，而是直接说“高锰酸钾不见了，水变红了”“高锰酸钾在水中溶解了”。在观察过程中，因为缺少了对照物，所以很难让学生明白什么才是“均匀分散”。
在另一个班的教学中，我把观察环节进行了改进，增加了煮蛋花这一步骤。具体做法是：先把蛋液搅拌均匀，把装有水的烧杯放在酒精灯上面加热，一边加热一边把蛋液倒入烧杯中，随着水温的升高，蛋液渐渐变成蛋花，在水中有的沉、有的浮，这时让学生进行比较，使他们真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显了。
观察实验材料的改进和创新是小学科学教师的一项神圣使命，我们要努力完善对实验材料的观察，为小学科学实验教学插上有力的翅膀！
广东省从化市太平镇中心小学（510980）
实验设计创新，提高教学效果
自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现在的教材里面的有些实验让学生在课堂上進行体验比较困难，老师在讲授的过程中也比较难让学生明白，浪费教师、学生的精力和宝贵时间，还容易挫伤学生的积极性。
例如，《生活中的静电现象》一课，在让学生体验静电现象时，除了“梳过干燥头发的塑料梳子”“用羊毛制品反复摩擦充气气球”可以让学生在课堂上体验到带电现象外，“摸静电起电机的金属球时的静电现象”“雷电现象”等例子很难让学生体验到静电现象，“脱下毛衣时的静电现象”在白天的课堂上也难以观察到。
为了让学生能充分感受到静电的存在，我对实验进行了创新：在实验时让学生利用自己的塑料棒、塑料尺、塑料笔在绸布上摩擦后接近碎纸屑、蒲公英种子、棉花等比较轻小的物体，让学生能更清晰地看到静电现象，同时使认识不会停留在静电只会吸碎纸屑上，视野开阔了，实验效果也明显了，学生的积极性也提高了，课堂教学效果也比较明显。
自制教具创新，突破教学难点
在科学探究中，实验材料不够完善，学生操作起来有一定困难，实验数据不够明显，会造成学生对学习的重难点理解不够透彻，恰当地引入自制教具能在科学教学中实现意想不到的作用。它不仅能提高学生的科学探究能力、创造能力、协作能力和实践能力，而且在突破教学难点方面，更具有明显的优势。
例如，《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课，是在学生学习了《浮力》一课的基础上，引导学生继续探究浮力。浮在水面上的物体，在水中受到水的浮力作用，学生容易理解；下沉的物体在水中是不是也受到水的浮力作用，学生很难理解。
实验一，让学生设计一个实验验证“下沉的物体是否受到水的浮力”。实验时，我们利用杠杆自制了一个教具，将实验改为对比实验，优化实验教学。在杠杆的两边挂上测力计，在两边的测力计上分别挂上共100克的钩码，这时杠杆是平衡的；然后把一边挂在测力计上的钩码浸入到烧杯的水中，让学生猜测并观察发生了什么变化——杠杆向另一边倾斜了。这样，学生就可以轻易地发现，物体在水中受到浮力的作用。
实验二，让学生设计一个实验研究下沉的物体受到水的浮力的大小。实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题来了，有的小组汇报说“钩码怎样算小部分浸入、大部分浸入？”，有的小组问“测力计的指针只上升了一点点，怎样读数？”等问题。问题究竟出在哪里呢？由于钩码高度小，要使一个钩码在水中分几个层次浸入，学生不易把握，且数据在测力计上也很难反映出来，原因在于这个变化在最小刻度0.1牛顿以下。
在做这个实验时，可因地制宜自制教具，变更实验材料。每组准备一个水槽（装三分之二水槽的水），一个透明的圆筒小瓶（在瓶子里分别装上三分之一的沙子、红豆、绿豆）。设定浸入沙子部分为“小部分浸入水中”，浸入红豆部分为“大部分浸入水中”， 浸入绿豆部分为“全部浸入水中”。这样，学生容易把握好浸入水中的位置，且每次浸入水中所受的浮力变化会比较明显。三次实验以后，学生通过数据的分析，可以很轻松地找出水中物体所受浮力的变化。通过自制教具，让学生更容易掌握实验数据，得出实验结果。
观察实验材料创新，突出现象
小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，但还是以具体形象思维为主。因此，在科学观察实验教学中，为了能让学生充分理解实验过程和结果，我们改进材料进行观察实验，让学生更加容易理解。
例如，在《食盐在水里溶解了》一课中，要观察高锰酸钾和砂糖的溶解，教材要求在两个装有水的烧杯里放入几颗高锰酸钾，观察不搅拌和搅拌后有什么发现。该实验的目的是通过观察高锰酸钾在水中溶解，让学生得出溶解后的物质在水中是“均匀分散”的结论。但在完成这一观察后，学生还是不能说出“高锰酸钾均匀分散在水中”这一结论，而是直接说“高锰酸钾不见了，水变红了”“高锰酸钾在水中溶解了”。在观察过程中，因为缺少了对照物，所以很难让学生明白什么才是“均匀分散”。
在另一个班的教学中，我把观察环节进行了改进，增加了煮蛋花这一步骤。具体做法是：先把蛋液搅拌均匀，把装有水的烧杯放在酒精灯上面加热，一边加热一边把蛋液倒入烧杯中，随着水温的升高，蛋液渐渐变成蛋花，在水中有的沉、有的浮，这时让学生进行比较，使他们真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显了。
观察实验材料的改进和创新是小学科学教师的一项神圣使命，我们要努力完善对实验材料的观察，为小学科学实验教学插上有力的翅膀！
广东省从化市太平镇中心小学（510980）