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摘要：学生成绩评定是教师教学过程的重要环节，对教师的“教”与学生的“学”具有重要指导作用。本文通过对目前高校设计类专业学生成绩评定现状的调研分析，揭示其中存在的诸如成绩构成、考核方式单一以及考核内容不合理，指标不够细化等问题，并就这些问题提出相应的解决方案，深入探讨了设计类专业学生成绩评定的具体方法，同时，对专业教师提出了更高的要求。
关键词：设计类专业；学生成绩；评定方法
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）16-0272-02
近几年来，高等院校教育体制改革在更新教学观念，优化教学工作等方面成效显著，得到社会的认可。取得成绩的同时，在教学实践中仍存在一定缺陷，如考试制度、考试方法等涉及学生成绩综合评定方法的问题，需要教育工作者积极面对，予以解决。这些问题关系着“教”与“学”两大块面。尤其是设计类专业，学生成绩评定由于专业的特殊性，不应与理工类专业成绩评定方法如出一辙，应该针对其设计类的特殊性来制定相应的评定方法，使其真正成为设计类课程检查教学效果的重要渠道，为培养合格、优秀的设计人才及后期更好地服务社会奠定基础。因此，设计类专业学生成绩评定办法的改革势在必行。
一、设计类专业学生成绩评定方法现状调研
1.成绩构成、考核方式单一化。目前，设计类专业学生成绩的评定多以作业为主，一门设计课程根据學时的长短，教师会布置相应的作业数量，随着课程的延续与加深，学生对该课程的理解度、掌握度也逐渐加深，到后期阶段，学生的作业质量普遍比前期要好一些，因此，教师一般都会将学生最后一张设计作业作为该课程的最终成绩，也就是将该张作业作为考试成绩。这种考核方式具有一定合理性，但是在成绩构成及考核方式上仍然单一化，存在片面性，使学生的考核成绩出现偏差。设计是思维意识与体力结合的动态的过程，可以说劳心劳力，以一张作业定乾坤，不能完全准确地反应学生的设计思维潜力，对整个劳动过程的反应也不够全面，因此，仅以最后一张作业来评定学生的设计课专业成绩有欠妥当。教学实践证明，学生由于受自身思维、学识、情绪的影响，在学习的过程中，作业质量的好坏存在很大的波动性。有的学生很具设计潜力，整个设计课程的学习都很认真，表现突出，但偏偏最后一张作业表现欠佳；有的学生学习认真刻苦，但设计作业的质量却一直上不去；有的学生头脑聪明，设计出色，但经常溜号、逃课，学习不连续、不踏实，最后为结课上交良好的考核作业，等等。诸如上述此类的学生，如果都按照最后一次作业评定成绩的话显然不够全面、合理，不能反映学生学习的整个动态过程及态度、效果，不利于学生主观能动性及创造性的积极发挥，作为教师，如此评定成绩，显然有些不负责任，过于草率，敷衍了事。
2.考核内容不合理，存在片面性。这与任课教师有着直接的关系。目前，有些高校教师对课程的重视度不够，上课积极性、主动性不高，对每个学生的日常学习情况掌握不够深入，上完一学期的设计课程，甚至连学生的名字都记不住，加之业务繁忙，无暇专注于专业知识，久之导致对专业的认知度、探讨性不强，不能与时俱进，因此提出的关于考核内容的设计主题往往脱离学生的真实水平，过高或过低，脱离实际，甚至命题不合理、欠考虑，与教学大纲相偏离，导致学生在完成设计考核作业的时候不能发挥出自己真实的水准，这也是学生成绩评定出现偏差的原因之一。因此，教师的教学态度与专业造诣是学生作业质量的重要影响因素之一。经过实践检验，执教态度端正，勤恳认真的专业教师多教风严谨，对学生作业质量要求严格，加之专业领域的高瞻远瞩性，教学效果要好于其他业务水平较低且对学生放任自流的教师。目前，高校也将教师的教学质量情况作为职称评审的必要条件之一，借以提高广大高校教师的教学素质、水准。
二、设计类专业学生成绩评定改革方法、建议
1.根据专业性质，设立多样考核方式，进行综合考核评价。除了对期末考核作业的认真命题外，根据整个设计课程的脉络详细设立其他考核方式，如调研报告、设计理念综评、其中考核、小设计命题考核等。任课教师可随机采取相应的考核方式，设立合理的考核分数比值，并提前与学生做好沟通，让学生清晰明了。这些考核方式存在很大的灵活性、机动性，能够充分调动教师与学生的主观能动性。同时，多样化的考核办法可以活跃课堂气氛，有效避免学生的逃课、溜号及其他不认真学习的现象，更能从不同角度动态地反应学生一学期设计课的学习情况及教学效果。
2.细化考核指标，设定合理分值。一改以往设计类专业学生成绩考核的笼统性，单一性，细化考核指标，设立合理分值。将学生出勤、逃课、课堂表现情况及平时每张随堂作业的成绩等都纳入考核指标之中。对学生严格要求，督促其端庄思想，调整学习态度，重视专业课程的探索。任课教师更应积极、主动地做好考核工作，根据指标，认真及时批阅作业、记录各类信息，并将这些分值与其他考核分值相加，得出学生该设计课程的最终得分，并保证公开、透明，与学生及时做好沟通、反馈。这样学生在系统考核指标的引领下会更加努力认真学习，并且通过任课教师的考评项目得分，了解自己的专业学习情况，及时发现自身的优缺点，从而有意识地加以改进，逐步提高自己的学习能力。这种评价体系，在开课之初，教师就要向课程班学生讲解清楚，并要求学生相互督促，以公开、公正、透明的方式进行，充分调动课堂研究氛围，提高学生的创造积极性、主动性及竞争意识。
3.将设计创意、创新度纳入考核范围之中。针对专业性质及发展需求，将设计类专业学生必备的创新思维、意识纳入到成绩考核范围之中。针对每次考核形式中学生个体不同的创新意识及创新度来给予一定分值，借以鼓励学生创造性思维的发挥及展现，从而避免学生的懒惰与抄袭心理，让其能够不断强化主体思想意识，在专业领域中认真探讨，充分展现自己的创意才能。必要时可考虑让学生参与到班级创新意识的成绩考核之中，相互探讨、比较，发挥学生课堂教学的主体性地位。长此以往，可锻炼学生的思维意识，调动他们的创造性及专业深度的研究性。教师个人的专业修养及知识深度在此过程中起到关键的引领作用，对学生的专业发展影响深远。
总而言之，设计类专业学生成绩的评定工作是特殊而繁琐的，评价结果的合理性、公正性要受教师及学生两方面因素的制约。作为教师，身处教师育人的神圣岗位之上，更要够端庄思想，以客观、公正、平等的态度认真做好学生成绩的评定工作，搞好教学，为培养出优秀的真正能够服务于社会的设计人才做出自己的贡献。
参考文献：
[1]谢浩.发挥考试在素质教育中的作用[J].福建高校研究，1999，（3）.
[2]王宏，聂进，马利芬.改革考试模式培养创新人才[J].科技进步与对策，2001，（7）.
[3]俞旭伟.改革有机化学考试模式培养学生创新思维能力[J].职教论坛，2002，（12）.
[4]B.S.布卢姆等.教育目标分类学第一分册认知领域[M].华东师范大学出版社，1986.
[5]许成安，王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学，2005，（7）.
[6]郑毓信等.认知科学建构主义与数学教学[M].上海教育出版社，1998，（4）.
基金项目：石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题（110206，110429）
作者简介：路春娇（1978-），女，辽宁营口人，石家庄铁道大学建筑与艺术学院，讲师；陈珊（1976-），女，河南灵宝人，石家庄铁道大学建筑与艺术学院讲师；熊保林（1977-），男，湖北随州人，石家庄铁道大学土木工程学院，副教授。
关键词：设计类专业；学生成绩；评定方法
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）16-0272-02
近几年来，高等院校教育体制改革在更新教学观念，优化教学工作等方面成效显著，得到社会的认可。取得成绩的同时，在教学实践中仍存在一定缺陷，如考试制度、考试方法等涉及学生成绩综合评定方法的问题，需要教育工作者积极面对，予以解决。这些问题关系着“教”与“学”两大块面。尤其是设计类专业，学生成绩评定由于专业的特殊性，不应与理工类专业成绩评定方法如出一辙，应该针对其设计类的特殊性来制定相应的评定方法，使其真正成为设计类课程检查教学效果的重要渠道，为培养合格、优秀的设计人才及后期更好地服务社会奠定基础。因此，设计类专业学生成绩评定办法的改革势在必行。
一、设计类专业学生成绩评定方法现状调研
1.成绩构成、考核方式单一化。目前，设计类专业学生成绩的评定多以作业为主，一门设计课程根据學时的长短，教师会布置相应的作业数量，随着课程的延续与加深，学生对该课程的理解度、掌握度也逐渐加深，到后期阶段，学生的作业质量普遍比前期要好一些，因此，教师一般都会将学生最后一张设计作业作为该课程的最终成绩，也就是将该张作业作为考试成绩。这种考核方式具有一定合理性，但是在成绩构成及考核方式上仍然单一化，存在片面性，使学生的考核成绩出现偏差。设计是思维意识与体力结合的动态的过程，可以说劳心劳力，以一张作业定乾坤，不能完全准确地反应学生的设计思维潜力，对整个劳动过程的反应也不够全面，因此，仅以最后一张作业来评定学生的设计课专业成绩有欠妥当。教学实践证明，学生由于受自身思维、学识、情绪的影响，在学习的过程中，作业质量的好坏存在很大的波动性。有的学生很具设计潜力，整个设计课程的学习都很认真，表现突出，但偏偏最后一张作业表现欠佳；有的学生学习认真刻苦，但设计作业的质量却一直上不去；有的学生头脑聪明，设计出色，但经常溜号、逃课，学习不连续、不踏实，最后为结课上交良好的考核作业，等等。诸如上述此类的学生，如果都按照最后一次作业评定成绩的话显然不够全面、合理，不能反映学生学习的整个动态过程及态度、效果，不利于学生主观能动性及创造性的积极发挥，作为教师，如此评定成绩，显然有些不负责任，过于草率，敷衍了事。
2.考核内容不合理，存在片面性。这与任课教师有着直接的关系。目前，有些高校教师对课程的重视度不够，上课积极性、主动性不高，对每个学生的日常学习情况掌握不够深入，上完一学期的设计课程，甚至连学生的名字都记不住，加之业务繁忙，无暇专注于专业知识，久之导致对专业的认知度、探讨性不强，不能与时俱进，因此提出的关于考核内容的设计主题往往脱离学生的真实水平，过高或过低，脱离实际，甚至命题不合理、欠考虑，与教学大纲相偏离，导致学生在完成设计考核作业的时候不能发挥出自己真实的水准，这也是学生成绩评定出现偏差的原因之一。因此，教师的教学态度与专业造诣是学生作业质量的重要影响因素之一。经过实践检验，执教态度端正，勤恳认真的专业教师多教风严谨，对学生作业质量要求严格，加之专业领域的高瞻远瞩性，教学效果要好于其他业务水平较低且对学生放任自流的教师。目前，高校也将教师的教学质量情况作为职称评审的必要条件之一，借以提高广大高校教师的教学素质、水准。
二、设计类专业学生成绩评定改革方法、建议
1.根据专业性质，设立多样考核方式，进行综合考核评价。除了对期末考核作业的认真命题外，根据整个设计课程的脉络详细设立其他考核方式，如调研报告、设计理念综评、其中考核、小设计命题考核等。任课教师可随机采取相应的考核方式，设立合理的考核分数比值，并提前与学生做好沟通，让学生清晰明了。这些考核方式存在很大的灵活性、机动性，能够充分调动教师与学生的主观能动性。同时，多样化的考核办法可以活跃课堂气氛，有效避免学生的逃课、溜号及其他不认真学习的现象，更能从不同角度动态地反应学生一学期设计课的学习情况及教学效果。
2.细化考核指标，设定合理分值。一改以往设计类专业学生成绩考核的笼统性，单一性，细化考核指标，设立合理分值。将学生出勤、逃课、课堂表现情况及平时每张随堂作业的成绩等都纳入考核指标之中。对学生严格要求，督促其端庄思想，调整学习态度，重视专业课程的探索。任课教师更应积极、主动地做好考核工作，根据指标，认真及时批阅作业、记录各类信息，并将这些分值与其他考核分值相加，得出学生该设计课程的最终得分，并保证公开、透明，与学生及时做好沟通、反馈。这样学生在系统考核指标的引领下会更加努力认真学习，并且通过任课教师的考评项目得分，了解自己的专业学习情况，及时发现自身的优缺点，从而有意识地加以改进，逐步提高自己的学习能力。这种评价体系，在开课之初，教师就要向课程班学生讲解清楚，并要求学生相互督促，以公开、公正、透明的方式进行，充分调动课堂研究氛围，提高学生的创造积极性、主动性及竞争意识。
3.将设计创意、创新度纳入考核范围之中。针对专业性质及发展需求，将设计类专业学生必备的创新思维、意识纳入到成绩考核范围之中。针对每次考核形式中学生个体不同的创新意识及创新度来给予一定分值，借以鼓励学生创造性思维的发挥及展现，从而避免学生的懒惰与抄袭心理，让其能够不断强化主体思想意识，在专业领域中认真探讨，充分展现自己的创意才能。必要时可考虑让学生参与到班级创新意识的成绩考核之中，相互探讨、比较，发挥学生课堂教学的主体性地位。长此以往，可锻炼学生的思维意识，调动他们的创造性及专业深度的研究性。教师个人的专业修养及知识深度在此过程中起到关键的引领作用，对学生的专业发展影响深远。
总而言之，设计类专业学生成绩的评定工作是特殊而繁琐的，评价结果的合理性、公正性要受教师及学生两方面因素的制约。作为教师，身处教师育人的神圣岗位之上，更要够端庄思想，以客观、公正、平等的态度认真做好学生成绩的评定工作，搞好教学，为培养出优秀的真正能够服务于社会的设计人才做出自己的贡献。
参考文献：
[1]谢浩.发挥考试在素质教育中的作用[J].福建高校研究，1999，（3）.
[2]王宏，聂进，马利芬.改革考试模式培养创新人才[J].科技进步与对策，2001，（7）.
[3]俞旭伟.改革有机化学考试模式培养学生创新思维能力[J].职教论坛，2002，（12）.
[4]B.S.布卢姆等.教育目标分类学第一分册认知领域[M].华东师范大学出版社，1986.
[5]许成安，王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学，2005，（7）.
[6]郑毓信等.认知科学建构主义与数学教学[M].上海教育出版社，1998，（4）.
基金项目：石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题（110206，110429）
作者简介：路春娇（1978-），女，辽宁营口人，石家庄铁道大学建筑与艺术学院，讲师；陈珊（1976-），女，河南灵宝人，石家庄铁道大学建筑与艺术学院讲师；熊保林（1977-），男，湖北随州人，石家庄铁道大学土木工程学院，副教授。