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[摘 要]影视资源在初中语文教学中的应用，既有广泛的应用基础，又有较高的内外需求。在初中语文教学中应用影视资源，可以有效提升教学的趣味性，提升学生对文本的理解和感知能力，提升学生的观察和写作能力。
[关键词]影视资源；初中语文；应用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0015-01
近年来，随着影视产业和媒体技术的快速发展，我国教育迎来了一场巨大的变革。对于语文教学而言，这种变革既体现在技术层面，也体现在内容层面。一方面，网络技术、多媒体技术的日臻成熟，促使教师必须借助这些先进的科学技术来支撑语文课堂教学，不断创新语文课堂教学的手段和模式；另一方面，网络所带来的多样化、海量化教育资源，对传统的语文教学提出了新的挑战，促使教师必须对这些资源进行整合和充分利用。
影视资源作为网络教育资源的有机组成部分，对于创新初中语文教学模式，提升初中语文教学效果，具有非常重要的作用。因此，如何开发和利用各类影视资源，使初中语文教学变得更加具有灵活性、趣味性和参与性，培养学生的实践能力和创新能力，就成为当下亟待解决的现实问题。
一、应用影视资源提升初中语文教学的趣味性
趣味性是培养初中生语文兴趣的重要因素之一。初中生正处于身心发育的关键时期，他们对于一些新鲜事物具有十足的好奇心和求知欲，但是存在忽冷忽热的心态。这个时候如果能够通过多种手段，保持学生对语文学习的持续兴趣，那么便可以为学生以后的语文学习打下良好的基础。
影视资源最大的特点是音画结合、寓教于乐，其往往通过贴近生活、形象逼真的动态性艺术，最大限度地吸引学生的注意力，加深学生的印象，提升学生的思考和辨识能力。比如初中语文名篇《桃花源记》，本身是古文，教学难度较大，学生的接受能力较低。如果教师在教学过程中，首先播放《桃花源记》的相关动画片，让学生通过观看动画片掌握文章的大致内容，并让学生思考作者为何会创造“桃花源”这个地方，这种画面感往往会激发学生的兴趣，让他们在观看完影片之后，将注意力转移到课文本身。在随后的教学中，教师就可以省去很多心力，学生接受起来也会相对容易。比如“缘溪行”这句中的“缘”，学生刚接触，可能根本不明白它的意思，只能按照教师的讲解进行记忆。但是，《桃花源记》的动画片中有一个长镜头，就是渔夫沿着小溪一直走，两岸桃花鲜艳、落英缤纷。学生在理解课文内容的时候，可能就会想到这个画面，从而加深理解和记忆。
二、应用影视资源提升学生对文本的理解和感知能力
语文教学的一个重要目的，就是培养学生的审美感知能力。初中生的审美感知能力正处于形成发展阶段，教师必须有意识地加以引导和培养，这样不仅能使学生更好地理解和感知文本，而且可以凸显语文教学的人文性。而借助影视资源，可以在很大程度上达到这种目的。
以《傅雷家书两则》为例，教学的目的并不仅仅是让学生了解傅雷家书说了哪些内容，如何说的，效果如何，而是要让学生借助文本本身，进入傅雷的内心世界，感知他作为一个父亲的朴素情感。然而，如果按照常规的语文教学，先通读课文，然后进行分析，虽然也完成了教学，但是学生对于这种为人之父的情感是否感知准确，是否捕捉到了其他更深层次的东西，就难以预料了。因此，在教学过程中，笔者找到了两段有关《傅雷家书》的朗读视频，并在课堂上播放。借助演员专业的表演和情感饱满的朗读，很多学生在听完之后十分感动，陷入了久久的思考之中。结果在互动环节中，学生对于文本的感知远远超過了以往的教学模式，提出了很多全新的有见地的理解，很多学生甚至对傅雷本人产生了浓厚的兴趣，主动搜寻他的著作和传记进行阅读。
三、应用影视资源提升学生的观察和写作能力
写作是语文教学的重心所在，也是语文实践应用的最典型体现，而写作能力的提升路径无非是观察和表达。在语文教学中引进影视资源，可以有效地开阔学生视野，为学生写作提供更广泛的素材，有效地引导学生进入某种情境之中，唤醒他们的观察能力，提升他们的表达欲望。
很多学生的表达能力不弱，但是不会观察，写作能力受到了很大限制，有的学生观察能力不错，却不会表达。因此，只有打通观察和表达之间的通道，才能最终提升学生的作文能力。在《智取生辰纲》教学过程中，笔者截取了电视剧《水浒传》的这一片段，在课堂上为学生播放。其实这段故事有很多波折，表达起来极容易犯啰唆和重复的毛病。通过观看影视资源，学生首先明白了故事梗概。接着笔者让学生用自己的语言来简单叙述这个故事，不要求文采，只要语句通顺，表达清楚即可。然后再让学生深刻感知各个人物，在表达过程中加入一些心理描写、动作描写、神态描写等，最后阅读原文，看看作者是如何观察和表达这个故事的。
综合而言，影视资源在初中语文教学中有着十分广泛的应用基础和十分重要的功能作用。但是，在应用影视资源的过程中，要注意不能过于频繁，需有层次，否则往往会适得其反，影响语文教学的实际效果。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]影视资源；初中语文；应用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0015-01
近年来，随着影视产业和媒体技术的快速发展，我国教育迎来了一场巨大的变革。对于语文教学而言，这种变革既体现在技术层面，也体现在内容层面。一方面，网络技术、多媒体技术的日臻成熟，促使教师必须借助这些先进的科学技术来支撑语文课堂教学，不断创新语文课堂教学的手段和模式；另一方面，网络所带来的多样化、海量化教育资源，对传统的语文教学提出了新的挑战，促使教师必须对这些资源进行整合和充分利用。
影视资源作为网络教育资源的有机组成部分，对于创新初中语文教学模式，提升初中语文教学效果，具有非常重要的作用。因此，如何开发和利用各类影视资源，使初中语文教学变得更加具有灵活性、趣味性和参与性，培养学生的实践能力和创新能力，就成为当下亟待解决的现实问题。
一、应用影视资源提升初中语文教学的趣味性
趣味性是培养初中生语文兴趣的重要因素之一。初中生正处于身心发育的关键时期，他们对于一些新鲜事物具有十足的好奇心和求知欲，但是存在忽冷忽热的心态。这个时候如果能够通过多种手段，保持学生对语文学习的持续兴趣，那么便可以为学生以后的语文学习打下良好的基础。
影视资源最大的特点是音画结合、寓教于乐，其往往通过贴近生活、形象逼真的动态性艺术，最大限度地吸引学生的注意力，加深学生的印象，提升学生的思考和辨识能力。比如初中语文名篇《桃花源记》，本身是古文，教学难度较大，学生的接受能力较低。如果教师在教学过程中，首先播放《桃花源记》的相关动画片，让学生通过观看动画片掌握文章的大致内容，并让学生思考作者为何会创造“桃花源”这个地方，这种画面感往往会激发学生的兴趣，让他们在观看完影片之后，将注意力转移到课文本身。在随后的教学中，教师就可以省去很多心力，学生接受起来也会相对容易。比如“缘溪行”这句中的“缘”，学生刚接触，可能根本不明白它的意思，只能按照教师的讲解进行记忆。但是，《桃花源记》的动画片中有一个长镜头，就是渔夫沿着小溪一直走，两岸桃花鲜艳、落英缤纷。学生在理解课文内容的时候，可能就会想到这个画面，从而加深理解和记忆。
二、应用影视资源提升学生对文本的理解和感知能力
语文教学的一个重要目的，就是培养学生的审美感知能力。初中生的审美感知能力正处于形成发展阶段，教师必须有意识地加以引导和培养，这样不仅能使学生更好地理解和感知文本，而且可以凸显语文教学的人文性。而借助影视资源，可以在很大程度上达到这种目的。
以《傅雷家书两则》为例，教学的目的并不仅仅是让学生了解傅雷家书说了哪些内容，如何说的，效果如何，而是要让学生借助文本本身，进入傅雷的内心世界，感知他作为一个父亲的朴素情感。然而，如果按照常规的语文教学，先通读课文，然后进行分析，虽然也完成了教学，但是学生对于这种为人之父的情感是否感知准确，是否捕捉到了其他更深层次的东西，就难以预料了。因此，在教学过程中，笔者找到了两段有关《傅雷家书》的朗读视频，并在课堂上播放。借助演员专业的表演和情感饱满的朗读，很多学生在听完之后十分感动，陷入了久久的思考之中。结果在互动环节中，学生对于文本的感知远远超過了以往的教学模式，提出了很多全新的有见地的理解，很多学生甚至对傅雷本人产生了浓厚的兴趣，主动搜寻他的著作和传记进行阅读。
三、应用影视资源提升学生的观察和写作能力
写作是语文教学的重心所在，也是语文实践应用的最典型体现，而写作能力的提升路径无非是观察和表达。在语文教学中引进影视资源，可以有效地开阔学生视野，为学生写作提供更广泛的素材，有效地引导学生进入某种情境之中，唤醒他们的观察能力，提升他们的表达欲望。
很多学生的表达能力不弱，但是不会观察，写作能力受到了很大限制，有的学生观察能力不错，却不会表达。因此，只有打通观察和表达之间的通道，才能最终提升学生的作文能力。在《智取生辰纲》教学过程中，笔者截取了电视剧《水浒传》的这一片段，在课堂上为学生播放。其实这段故事有很多波折，表达起来极容易犯啰唆和重复的毛病。通过观看影视资源，学生首先明白了故事梗概。接着笔者让学生用自己的语言来简单叙述这个故事，不要求文采，只要语句通顺，表达清楚即可。然后再让学生深刻感知各个人物，在表达过程中加入一些心理描写、动作描写、神态描写等，最后阅读原文，看看作者是如何观察和表达这个故事的。
综合而言，影视资源在初中语文教学中有着十分广泛的应用基础和十分重要的功能作用。但是，在应用影视资源的过程中，要注意不能过于频繁，需有层次，否则往往会适得其反，影响语文教学的实际效果。
（责任编辑 陈剑平）