[摘要]在小学英语教学中，教师应该更加注重提高学生的听的技能，要着力在关注学生情感，加强语音教学、强化设计训练、重视技巧指导等方面下功夫，激发和培养学生“听英语”的兴趣，使学生养成良好的“听英语”的习惯和形成有效的“听英语”的策略。为全面提高学生综合语言运用能力奠定坚实的基础。
　　[关键词]小学英语 听力训练 策略 方法
　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0180-01
　　“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。而在整个英语学习的过程中，“听”是儿童语言习得的重要形式，是说的基础，读写的前提，是英语后继学习的基础和保证。然而，在具体的教学实践过程中，听力训练并没有受到应有的重视，仍然是一个相当薄弱的环节，致使学生“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了其他技能的发展和综合运用能力的提高。
　　1.小学英语教学中听力训练的现状
　　1.1对语音教学重视不够
　　语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。然而在实际教学过程中，语音教学却存在着诸多问题：（1）对语音重视的还不够。主要表现为对语音的暗病不认真治疗就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音，/e/、/s/不分等。（2）对语音教学的内容和任务把握不够。只注重单个音素和单词读音的教学，忽视了对音长、连读、弱读、清音浊化、不完全爆破、重音、语调、意群停顿、节奏等方面的训练和指导。（3）对语音教学的长期性认识不够。（4）教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清晰。（5）班容量过大，单独练习机会少。
　　1.2听力训练材料匮乏
　　目前，适合农村小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料非常少。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接选取英语原文作为听力语料是不现实的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。
　　1.3听力训练的形式单一，任务性不强
　　小学生活泼好动，集中注意力的时间短，有目的性，有计划，有趣味性的听，能使他们在有限的时间和环境里得到最充分的发挥和得到最大的收获。而在实际的教学过程中，多数的听力训练还是停留在听教师讲课，听录音模仿的形式，训练方法单一，任务性不强，枯燥乏味，容易使学生产生疲劳感、厌倦感，很难调动学生的主观能动性，有碍于学生听力水平的提高。
　　1.4听力训练时间难以保证
　　听力训练应该坚持“短而勤”的原则，而绝大多数学生只有在英语课堂上才有机会进行这种训练，且时间也是相当的有限，这就使得听力训练的时间长度和密度不够，刺激不够充分，致使学生的听力理解能力很难得到训练和提高。
　　2.听力训练的策略和方法
　　2.1用英语教英语，营造良好的课堂语言环境
　　英语课堂是学生接触英语的主要场所，只有让学生身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以教师在课堂上应该尽可能多地用英语组织教学，给学生营造学习英语的环境和培养学生用英语思维、交际的能力。“用英语教英语”使教师方面的讲直接转化为学生方面的练——听。对于低年级的学生，我们可以在用英语授课的同时，借助表情、手势等肢体语言和实物、图片等来帮助学生理解话语的意思，久而久之孩子们就能够听懂了。
　　2.2加强语音教学，提高学生听力技能
　　一是重视模仿练习。“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。二是讲、练、校正、示范相结合。三是贯彻“词不离句，句不离篇”的原则，使单音、单词、句子、对话紧密结合。四是教师、录音机、视听材料相结合。
　　2.3科学设计训练，增强听力训练的实效性
　　一是听力训练内容的选择。要融知识性、连贯性、趣味性为一体。要符合小学生的听力水平。长短要适度。太长的训练内容会分散学生的注意力，欲速则不达。二是听力训练时间的控制。小学生英语听力技能的培养和提高是一个潜移默化的过程，不能搞短期强化、突击训练，要坚持分散训练与集中训练相结合的方法，适时穿插一些小游戏、歌谣等调动学生的积极性，循序渐进，持之以恒。另外，小学生天性好动，注意力集中时间短，所以每次听力训练的时间也不宜过长，否则会影响听力效果。三是听力训练形式的运用。（1）视听配合（如声音与图画配合、声音与实物配合等）。在学生听的同时提供表示内容的形象，较低听的难度，使教学情景化，增加趣味性。（2）读听配合。可以先读后听、先听后读，也可以听读交替、交错、轮流进行。一方面可以降低听的某些困难，另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。（3）写听配合（如听听画画、听音填词等）。写听配合训练是从口语过渡到书面语，从听、说到写不可缺少的桥梁，是检测听力水平的重要手段之一，不容忽视。（4）听说配合（如口头判断选择、口头回答问题、复述听到的词句等）。
　　2.4重视技巧指导，教学生学会“怎么听”
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。如果在听力训练时我们只是简单地将听力录音播放给学生听，然后一一核对答案，而不作任何指导，这样训练的效果就会大打折扣，所以适时的进行听力技巧指导，教会学生“怎么听”“听什么”是非常有必要的。
　　2.5关注学生情感，激发学生听的兴趣
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以我们必须抓住孩子的性格特征和心理特点，在教学中多运用游戏法、竞赛法、表演法等喜闻乐见的教学形式，多表扬、多鼓励，切切实实地落实学生的主体地位，激发学生听的兴趣，让学生在听的过程中体验学习的快乐。
　　听力教学是一项系统工程，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。我相信，只要长期坚持，就会有所提高。