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摘 要：在小学语文教学中，所有小学学校课程都是必不可少的一部分，并且在以后的语文学习和使用中起着非常重要的作用。加强小学的语文核心素养培养可以促进高质量和高效的日常语文教学，并且对提高语文教学过程的质量具有不可逆转的影响。
关键词：小学语文;核心素养培养;教学建设;
我国教育体系的观念在不断变化，新一轮课程改革为中国小学教育的教学提出了新的需求和新的机遇。在现代化的教室里学习语文大多数小学老师应该勤奋学习。核心素养培养在语文中学教育中的重要性是不言而喻的，然而，本节中的教学和培训在听语文方面存在一些问题和障碍，这导致了语文中学教育的顺利发展。此外，作者探讨了小学小学语文核心素养培养训练观念的形成，希望对大多数小学教师给出有意义的建议。
1 现阶段小学语文教学的核心素养培养主要弊端及其原因
1.1 小学语文教学的核心素养培养的主要弊端
在核心素养培养中主要有四个主要的干扰因素。首先，大多数小学生的普通话水平不高，很难将语言中的各种多音字，象形字等区分开。同时，大声朗读文本时不能大声朗读重要的音调点，并且在聆听时很难区分关键点。最后，大多数小学生不具有完善的核心素养培养技巧，缺乏精确度和口头表达能力，并且不能完全理解演示文稿的重点。
1.2 造成小学语文教学的核心素养培养出现弊端的主要原因
大多数老师不重视专业培训。他们中的大多数人在识字培训中都将核心素养培养培训作为装饰，另外，小学语文教学中的核心素养培养大部分仍处于混乱状态，核心素养培养往往没有明确的目的，而且是随机发生的。核心素养培养教科书仍然很少，并且当前编写的教科书也不是一流的，并且它们的组成在常规内容中非常有限并且不够稳定。学生无法完成预定的核心素养培养训练以及核心素养培养测试。当前，我们的国家需要一个良好的核心素养培养环境。在各种语言领域中，习惯用法的滥用和拼写错误并不少见。
2 小学语文教学的核心素养培养的思路构建
2.1 充分结合实际，分阶段进行训练和考察
小学生的核心素养培养能力的发展通常受学校和家庭教育及其身心发展的影响。具体而言，应通过以下步骤完成：1.七年级时，语文老师应确定学生的总体状况，并确定基本的培训方式。通过使学生充满自信地讲话，我们可以消除空虚和缺乏兴趣的问题。例如，老师可以在上课前三分钟组织一次核心素养培养培训，以便每个学生可以谈论他们所看到和听到的内容，可以是一个句子或一篇文章。通过逐步进行，将培训时间延长至上课前3分钟，以确保学生在培训后可以大胆公开演讲，说普通话，并且说话清晰自然。 2.七年级“敢于说话”的训练奠定了八年级“对话”的基础。所谓的“会说话”可以让学生说出真理和知识。3. 九年级的小学生即将毕业并入读小学，在这个阶段，核心素养培养演讲培训主要以口语教学为基础。演讲过程可确保良好的沟通和说服力。语文核心素养培养的分层次教学是一种教学形式，它要求学生致力于学习的发展和提高。教师可以对班级的每个成员执行老师分配给他或她的任务的具体完成情况进行层次的分化，层次的区分取决于学生是否具有与更高级别的其他学习者进行交流和共享信息的能力。语文核心素养培养老师应带领学生和团队成员进行交流，实现共同的学习目标和学习活动。分层次教学可以对相同层次的学生进行小组组合，在小组核心素养培养中，他们可以达成共识，并在一起核心素养培养中找到快乐。
2.2 课内外紧密结合
针对学科的培训应与课程内容紧密结合，应根据课程内容，积极应对生活的现实情况，从而在激励中发挥积极作用。这就要求教师在课堂上根据语文内容的使用来坚定地扩展教学核心素养培养的能力。首先，教师必须有针对性地阅读中美文，使学生对美文印象深刻，并使学生认真聆听。其次，教师需要挖掘基于教科书的外部内容。最后，使学生在识字过程中练习基于段落的阅读或参与式阅读，从而使学生在运动或学习过程中受到语言和核心素养培养的影响，并发展他们的听和说技能。它促进了学生的学习平台的建立使他们可以独立研究，参与和互动，并通过改变传统的教学模式和教师教育理念来实现这一目标。此外，新课程改革的教学理念是教师的“教学”统一，并要求小学教师顺应课程改革的概念，发展自己的理念，并使课程适应需求新课程。在教授核心素养培养时，教师应摒弃以前的教学理念，即简单地教老师去做“传授和解决难题的教学”工作，以改变学生接受教育的局面。建立学生支持的学习平台，减少教学对结构测试的影响，允许他们自由发挥思想。适当的积极引导可以使我们的学生自然而然地喜欢上核心素养培养，不光在课堂上，在课下，在闲暇时间，使学生把核心素养培养当成是有趣的，有意义的，伴随着他们一生的习惯。老师不光要在课堂上鼓励学生多多核心素养培养，吸取新鲜知识，同时应当鼓励学生关注于一些核心素养视角下的资讯，可以适当的开展交流周，交流鉴赏会，等等一些课外活动，让学生们乐于在网络媒体中获得一些讯息，而且做一些笔记和心得体会，让他们在同学面前相互分享，相互交流，经过一些时间的推移，学生们会自然而然的形成语文核心素养培养的习惯。
3 结束语
教学中的“听，说，读，写”完全涵盖了“听，说”这两个个方面，是中国中学基础教育的基本内容。因此，小学语文教学中的培训应加强“听，说，读，写”四个环节的整合，为小学语文教学中学生语文核心素养的培养打下基础。
参考文献：
[1]郁夜琴.论中学语文教学中听说读写的关系[D].华东师范大学，2020年.
[2]陳颖.人教版语文教材口语交际训练习题研究[D].陕西师范大学，2019年.
[3]刘琼.浅谈职高语文教学中听说能力的训练[J].中国校外教育，2018（05）.
浙江义乌市青口小学 张爱娟
关键词：小学语文;核心素养培养;教学建设;
我国教育体系的观念在不断变化，新一轮课程改革为中国小学教育的教学提出了新的需求和新的机遇。在现代化的教室里学习语文大多数小学老师应该勤奋学习。核心素养培养在语文中学教育中的重要性是不言而喻的，然而，本节中的教学和培训在听语文方面存在一些问题和障碍，这导致了语文中学教育的顺利发展。此外，作者探讨了小学小学语文核心素养培养训练观念的形成，希望对大多数小学教师给出有意义的建议。
1 现阶段小学语文教学的核心素养培养主要弊端及其原因
1.1 小学语文教学的核心素养培养的主要弊端
在核心素养培养中主要有四个主要的干扰因素。首先，大多数小学生的普通话水平不高，很难将语言中的各种多音字，象形字等区分开。同时，大声朗读文本时不能大声朗读重要的音调点，并且在聆听时很难区分关键点。最后，大多数小学生不具有完善的核心素养培养技巧，缺乏精确度和口头表达能力，并且不能完全理解演示文稿的重点。
1.2 造成小学语文教学的核心素养培养出现弊端的主要原因
大多数老师不重视专业培训。他们中的大多数人在识字培训中都将核心素养培养培训作为装饰，另外，小学语文教学中的核心素养培养大部分仍处于混乱状态，核心素养培养往往没有明确的目的，而且是随机发生的。核心素养培养教科书仍然很少，并且当前编写的教科书也不是一流的，并且它们的组成在常规内容中非常有限并且不够稳定。学生无法完成预定的核心素养培养训练以及核心素养培养测试。当前，我们的国家需要一个良好的核心素养培养环境。在各种语言领域中，习惯用法的滥用和拼写错误并不少见。
2 小学语文教学的核心素养培养的思路构建
2.1 充分结合实际，分阶段进行训练和考察
小学生的核心素养培养能力的发展通常受学校和家庭教育及其身心发展的影响。具体而言，应通过以下步骤完成：1.七年级时，语文老师应确定学生的总体状况，并确定基本的培训方式。通过使学生充满自信地讲话，我们可以消除空虚和缺乏兴趣的问题。例如，老师可以在上课前三分钟组织一次核心素养培养培训，以便每个学生可以谈论他们所看到和听到的内容，可以是一个句子或一篇文章。通过逐步进行，将培训时间延长至上课前3分钟，以确保学生在培训后可以大胆公开演讲，说普通话，并且说话清晰自然。 2.七年级“敢于说话”的训练奠定了八年级“对话”的基础。所谓的“会说话”可以让学生说出真理和知识。3. 九年级的小学生即将毕业并入读小学，在这个阶段，核心素养培养演讲培训主要以口语教学为基础。演讲过程可确保良好的沟通和说服力。语文核心素养培养的分层次教学是一种教学形式，它要求学生致力于学习的发展和提高。教师可以对班级的每个成员执行老师分配给他或她的任务的具体完成情况进行层次的分化，层次的区分取决于学生是否具有与更高级别的其他学习者进行交流和共享信息的能力。语文核心素养培养老师应带领学生和团队成员进行交流，实现共同的学习目标和学习活动。分层次教学可以对相同层次的学生进行小组组合，在小组核心素养培养中，他们可以达成共识，并在一起核心素养培养中找到快乐。
2.2 课内外紧密结合
针对学科的培训应与课程内容紧密结合，应根据课程内容，积极应对生活的现实情况，从而在激励中发挥积极作用。这就要求教师在课堂上根据语文内容的使用来坚定地扩展教学核心素养培养的能力。首先，教师必须有针对性地阅读中美文，使学生对美文印象深刻，并使学生认真聆听。其次，教师需要挖掘基于教科书的外部内容。最后，使学生在识字过程中练习基于段落的阅读或参与式阅读，从而使学生在运动或学习过程中受到语言和核心素养培养的影响，并发展他们的听和说技能。它促进了学生的学习平台的建立使他们可以独立研究，参与和互动，并通过改变传统的教学模式和教师教育理念来实现这一目标。此外，新课程改革的教学理念是教师的“教学”统一，并要求小学教师顺应课程改革的概念，发展自己的理念，并使课程适应需求新课程。在教授核心素养培养时，教师应摒弃以前的教学理念，即简单地教老师去做“传授和解决难题的教学”工作，以改变学生接受教育的局面。建立学生支持的学习平台，减少教学对结构测试的影响，允许他们自由发挥思想。适当的积极引导可以使我们的学生自然而然地喜欢上核心素养培养，不光在课堂上，在课下，在闲暇时间，使学生把核心素养培养当成是有趣的，有意义的，伴随着他们一生的习惯。老师不光要在课堂上鼓励学生多多核心素养培养，吸取新鲜知识，同时应当鼓励学生关注于一些核心素养视角下的资讯，可以适当的开展交流周，交流鉴赏会，等等一些课外活动，让学生们乐于在网络媒体中获得一些讯息，而且做一些笔记和心得体会，让他们在同学面前相互分享，相互交流，经过一些时间的推移，学生们会自然而然的形成语文核心素养培养的习惯。
3 结束语
教学中的“听，说，读，写”完全涵盖了“听，说”这两个个方面，是中国中学基础教育的基本内容。因此，小学语文教学中的培训应加强“听，说，读，写”四个环节的整合，为小学语文教学中学生语文核心素养的培养打下基础。
参考文献：
[1]郁夜琴.论中学语文教学中听说读写的关系[D].华东师范大学，2020年.
[2]陳颖.人教版语文教材口语交际训练习题研究[D].陕西师范大学，2019年.
[3]刘琼.浅谈职高语文教学中听说能力的训练[J].中国校外教育，2018（05）.
浙江义乌市青口小学 张爱娟