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摘 要：作文生活化教学离不开实践活动，小学作文教学是学生作文学习的起步阶段，在这个时期学生常常面临着“无话可说”、“无处下笔”的无奈处境，这些都是由于学生经历不足造成的问题。综合实践课程是让学生参与到现场活动中的新兴课程，强调个性、体验和反思，有效的弥补了小学生自身生活经历的不足，是小学作文教学回归生活的有力助手。本文笔者将深入了解实践活动在作文生活化教学中的具体应用。
关键词：小学作文教学;让作文回归生活;综合实践活动
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0181-02
Let composition teaching return to life
——On the comprehensive practical activities in composition teaching in primary schools
XIE Xiaofang （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Life oriented composition teaching is inseparable from practical activities. Primary school composition teaching is the starting stage of students' composition learning. In this period，students often face the helpless situation of "nothing to say" and "nowhere to start writing". These are the problems caused by the lack of experience of students. Comprehensive practice course is a new course for students to participate in on-the-spot activities. It emphasizes personality，experience and reflection，effectively makes up for the deficiency of primary school students' own life experience，and is a powerful assistant for primary school composition teaching to return to life. In this paper，the author will deeply understand the specific application of practical activities in composition teaching.
【Keywords】Primary school composition teaching;Let the composition return to life;Comprehensive practice activities
作为一门新兴的课程，综合实践活动注重学习与生活的连接，强调学生亲身经历，旨在培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。综合实践活动本身是一种提倡跨学科学习的综合性课程，这一点与语文课程标准是相通的。将综合实践活动融入到小学生活化作文教学中，能够将学生的学习进行有机的统一，为目前小学作文生活化教学的严峻形势带来一缕清凉之风。
1.综合实践活动—课堂练笔生活化
作文教学与作文的阅读和训练是密不可分的，学生只有通过不断地作文训练才能一次次成长，写出好文章。在统编版教材中，加强了对学生的写作训练，教师在教学过程中，可以根据课后练笔帮助学生进行思维发散，引导学生在讨论中回忆起生活中的细节。比如，三年级上册第一单元的单元导读上写着“体会写作的乐趣”，围绕这个主题，第一单元中选取了《大青树下的小学》和《花的学校》这两篇精读课文，在《大青树下的小学》的课后思考题中，向学生提出了三个问题，其中两个问题分别是“让学生用自己的话讲一讲大青树下的小学有什么特別之处”和“你的学校是什么样的，同学们在学校里会做些什么？用自己的话说一说。”这其实就是在训练学生的写作，学生由本篇课文想起日常的校园生活，想到自己与同学之间发生的故事，让学生用纸笔记录下自己美好的回忆 ，激发学生的写作乐趣。体会写作的乐趣就是让学生快乐地练笔，将综合实践活动带给学生的特殊体验转化为课后练笔与课堂讨论，引领学生找到写作内容，为日后的写作积累经验和素材。在《花的学校》的课后习题中，就课文内容让学生进行词语赏析和造句练笔，让学生充分地体验到文字的美感，激发学生的造句热情。这样一来，到本单元真正的作文练习《猜猜他是谁》，学生就已经有了想象的基本功了，学生在前三篇课文的课后小练笔中积累了很多写作实践，教师在教学中只要为学生点明“乐趣”一词就已经足够。穿插在日常学习中的作文练笔，让学生不再提到写作就觉得烦躁，因为练笔已经成为了日常学习的一部分，写作的时候就不会无事可写了。
2.综合实践活动—重视口语交际
口语交际是综合实践活动在语文课堂上的一种表现形式，学生在作文中写的内容往往是他们最乐意与别人分享的。在口语交际中，学生们围绕某一个主题将自己的经历分享给其他同学，并在分享的过程中表现出自己的观点与看法。这种活动不仅训练了学生的口头表达能力，同时也在考验着学生的思考能力和交际能力，是生活化作文教学的重要教学方法之一。在三年级第一单元的口语交际中，给出的交际主题为“我的暑假生活”，本单元的口语交际还为学生营造了两个语境：语境一：我跟爷爷奶奶学做简单的农活，我学会了摘茄子，给菜地锄草。语境二：爸爸带我去了游乐园，我第一次坐摩天轮，坐上摩天轮后感觉视野一下子开阔了好多，地面上的人和车都变得很小。 将写作活动通过这两个语境表现出来，向学生表达了写作要求，教師要为学生进行语境分析，这两个例子都共同写出了“我”在暑假记忆深刻的经历，“我”在暑假里学会了什么？“我”在暑假里有什么新奇的体验？“我”第一次做了什么？这次口语交际本质上是希望调动学生的回忆，让他们回忆暑假带给他们的难忘又富有意义的事情。此次口语交际的目的是为了训练学生注重对自身情感的变化。让学生在生活中多注意周围的事和人，以及这些人之间的情感流露。本次活动要求学生将经历讲清楚，并且在条件允许的情况下，学生可以提供相关的图片或者实物。这里就体现出小学作文的又一特点—真实。学生难忘的暑假经历一定是真实的，是有理有据的。口语交际为学生模拟出适当的语境，让学生的外在表达与内在情感相连，做到分享一气呵成。口语交际在不同的单元主题各不相同，但是关注点都是一样的。比如，“名字里的故事”、“身边的小事”，都是为了训练学生关注生活的能力，让学生借助口语交际将自己关注的、感动的、生气的事情分享出来，训练学生讲故事的能力，让学生贴近生活。
3.综合实践活动—语文园地
语文园地是学生回顾和总结一个单元知识点的栏目，在语文园地中学生通过交流分享自己在本单元的学习积累进行互相学习。让作文回归生活，本意就是希望学生重视生活，观察生活，眼里有生活，这个理念在统编版教材中得到了最大程度的肯定。在语文园地交流平台的栏目里，学生可以分享自己在课文中积累的好词佳句，可以分享自己遇见不理解的词语时的解决办法和经验，可以分享与同学们探讨童话世界里的启示与体验。学生之间的互动就是他们的亲身经历，只不过这样的经历中又丰富了学生的回忆，这些学生之间互相分享的生活都会成为学生积累的素材，让作文内容更充实。
词句段应用通过学生之间的探讨活动来稳固学生的作文基本功，在词句段应用中，学生会修改病句、赏析句子中的情感、读词认字。作文忌病句错词，学生通过语句段的练习活动能够积累造句经验，让作文质量得到提高。日积月累中的语句、诗词都贴合于当前单元的习作要求，比如，在“观察”单元中，日积月累中选取了一首诗词《滁州西涧》，该诗描写的就是诗人在经过细致观察后内心产生的悠然自得的心情，在潜移默化中加深了学生对观察的印象。语文园地向学生们传达出一个深刻的内涵：“千里之行，始于足下”，作文不是一天就能写好的，而是需要在生活中日复一日的积累和打磨。
4.综合实践活动—户外活动教学
户外活动作文教学，教师要做到将作文主题的选择权交给学生，学生是活动的主导人，由学生决定自己的作文内容。对于小学生而言，作文的选材更要贴近学生生活，才能有话可言，真正实现学生在自己的生活里自由写作，这样有助于学生作文水平的提高。但这过程需要教师做好铺垫，充分利用户外活动教学，丰富素材积累。
在紧张的小学语文课务上，教师很难再多挤出一两节作文课的时间为学生提供写作素材。那么语文教师要善于抓住学校组织的实践活动，比如，集体观看红色电影、捡垃圾、参加地方文化活动以及社团活动等等，都是老师可以充分利用的素材，教师可以在学生进行这些户外活动前布置活动要求，让学生多留意活动中发生的事情和感悟，让学生把自己参加课外活动时的见闻和感悟都在笔下抒发。特别是每周的社团活动，是小学生尽情释放学习压力的“童玩”时间，在这段时间里，学生根据自己的喜好选择社团，可以是绘画，可以是充满技竞的足球，也可以是活力四射的儿童街舞等等，为学生提供了丰富多彩的写作素材。
5.结束语
作文教学回归生活是为了缓解小学语文作文教学的严峻形势，帮助学生摆脱写作无话的困境。综合实践活动能够丰富学生的人生经历，为学生提供写作所需要的素材。无论是口语交际还是课堂练笔，都是为了让学生意识到写作文就要观察生活、写生活。帮助学生在小学阶段养成良好的作文习惯，为日后的作文学习奠定基础。
参考文献
[1]徐立慧.小学综合实践活动课的现状与对策 [J].学科教育研究，2018（06）：54
[2]彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J].中学语文，2018（05）：67-68
[3]鲁爱民.小学综合实践活动与语文课堂整合初探 [J].小学生作文辅导 （教师适用），2018（02）：48
[4]沈秀丽.作文合作学习的尝试[J].林区教学，2018.148（07）：34-35
[5]姚凤杰，周春华.为有源头活水来—谈小学作文生活化 [J].新课程 （小学），2017.194（05）：27
[6]叶圣陶 .叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2018：468
关键词：小学作文教学;让作文回归生活;综合实践活动
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0181-02
Let composition teaching return to life
——On the comprehensive practical activities in composition teaching in primary schools
XIE Xiaofang （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Life oriented composition teaching is inseparable from practical activities. Primary school composition teaching is the starting stage of students' composition learning. In this period，students often face the helpless situation of "nothing to say" and "nowhere to start writing". These are the problems caused by the lack of experience of students. Comprehensive practice course is a new course for students to participate in on-the-spot activities. It emphasizes personality，experience and reflection，effectively makes up for the deficiency of primary school students' own life experience，and is a powerful assistant for primary school composition teaching to return to life. In this paper，the author will deeply understand the specific application of practical activities in composition teaching.
【Keywords】Primary school composition teaching;Let the composition return to life;Comprehensive practice activities
作为一门新兴的课程，综合实践活动注重学习与生活的连接，强调学生亲身经历，旨在培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。综合实践活动本身是一种提倡跨学科学习的综合性课程，这一点与语文课程标准是相通的。将综合实践活动融入到小学生活化作文教学中，能够将学生的学习进行有机的统一，为目前小学作文生活化教学的严峻形势带来一缕清凉之风。
1.综合实践活动—课堂练笔生活化
作文教学与作文的阅读和训练是密不可分的，学生只有通过不断地作文训练才能一次次成长，写出好文章。在统编版教材中，加强了对学生的写作训练，教师在教学过程中，可以根据课后练笔帮助学生进行思维发散，引导学生在讨论中回忆起生活中的细节。比如，三年级上册第一单元的单元导读上写着“体会写作的乐趣”，围绕这个主题，第一单元中选取了《大青树下的小学》和《花的学校》这两篇精读课文，在《大青树下的小学》的课后思考题中，向学生提出了三个问题，其中两个问题分别是“让学生用自己的话讲一讲大青树下的小学有什么特別之处”和“你的学校是什么样的，同学们在学校里会做些什么？用自己的话说一说。”这其实就是在训练学生的写作，学生由本篇课文想起日常的校园生活，想到自己与同学之间发生的故事，让学生用纸笔记录下自己美好的回忆 ，激发学生的写作乐趣。体会写作的乐趣就是让学生快乐地练笔，将综合实践活动带给学生的特殊体验转化为课后练笔与课堂讨论，引领学生找到写作内容，为日后的写作积累经验和素材。在《花的学校》的课后习题中，就课文内容让学生进行词语赏析和造句练笔，让学生充分地体验到文字的美感，激发学生的造句热情。这样一来，到本单元真正的作文练习《猜猜他是谁》，学生就已经有了想象的基本功了，学生在前三篇课文的课后小练笔中积累了很多写作实践，教师在教学中只要为学生点明“乐趣”一词就已经足够。穿插在日常学习中的作文练笔，让学生不再提到写作就觉得烦躁，因为练笔已经成为了日常学习的一部分，写作的时候就不会无事可写了。
2.综合实践活动—重视口语交际
口语交际是综合实践活动在语文课堂上的一种表现形式，学生在作文中写的内容往往是他们最乐意与别人分享的。在口语交际中，学生们围绕某一个主题将自己的经历分享给其他同学，并在分享的过程中表现出自己的观点与看法。这种活动不仅训练了学生的口头表达能力，同时也在考验着学生的思考能力和交际能力，是生活化作文教学的重要教学方法之一。在三年级第一单元的口语交际中，给出的交际主题为“我的暑假生活”，本单元的口语交际还为学生营造了两个语境：语境一：我跟爷爷奶奶学做简单的农活，我学会了摘茄子，给菜地锄草。语境二：爸爸带我去了游乐园，我第一次坐摩天轮，坐上摩天轮后感觉视野一下子开阔了好多，地面上的人和车都变得很小。 将写作活动通过这两个语境表现出来，向学生表达了写作要求，教師要为学生进行语境分析，这两个例子都共同写出了“我”在暑假记忆深刻的经历，“我”在暑假里学会了什么？“我”在暑假里有什么新奇的体验？“我”第一次做了什么？这次口语交际本质上是希望调动学生的回忆，让他们回忆暑假带给他们的难忘又富有意义的事情。此次口语交际的目的是为了训练学生注重对自身情感的变化。让学生在生活中多注意周围的事和人，以及这些人之间的情感流露。本次活动要求学生将经历讲清楚，并且在条件允许的情况下，学生可以提供相关的图片或者实物。这里就体现出小学作文的又一特点—真实。学生难忘的暑假经历一定是真实的，是有理有据的。口语交际为学生模拟出适当的语境，让学生的外在表达与内在情感相连，做到分享一气呵成。口语交际在不同的单元主题各不相同，但是关注点都是一样的。比如，“名字里的故事”、“身边的小事”，都是为了训练学生关注生活的能力，让学生借助口语交际将自己关注的、感动的、生气的事情分享出来，训练学生讲故事的能力，让学生贴近生活。
3.综合实践活动—语文园地
语文园地是学生回顾和总结一个单元知识点的栏目，在语文园地中学生通过交流分享自己在本单元的学习积累进行互相学习。让作文回归生活，本意就是希望学生重视生活，观察生活，眼里有生活，这个理念在统编版教材中得到了最大程度的肯定。在语文园地交流平台的栏目里，学生可以分享自己在课文中积累的好词佳句，可以分享自己遇见不理解的词语时的解决办法和经验，可以分享与同学们探讨童话世界里的启示与体验。学生之间的互动就是他们的亲身经历，只不过这样的经历中又丰富了学生的回忆，这些学生之间互相分享的生活都会成为学生积累的素材，让作文内容更充实。
词句段应用通过学生之间的探讨活动来稳固学生的作文基本功，在词句段应用中，学生会修改病句、赏析句子中的情感、读词认字。作文忌病句错词，学生通过语句段的练习活动能够积累造句经验，让作文质量得到提高。日积月累中的语句、诗词都贴合于当前单元的习作要求，比如，在“观察”单元中，日积月累中选取了一首诗词《滁州西涧》，该诗描写的就是诗人在经过细致观察后内心产生的悠然自得的心情，在潜移默化中加深了学生对观察的印象。语文园地向学生们传达出一个深刻的内涵：“千里之行，始于足下”，作文不是一天就能写好的，而是需要在生活中日复一日的积累和打磨。
4.综合实践活动—户外活动教学
户外活动作文教学，教师要做到将作文主题的选择权交给学生，学生是活动的主导人，由学生决定自己的作文内容。对于小学生而言，作文的选材更要贴近学生生活，才能有话可言，真正实现学生在自己的生活里自由写作，这样有助于学生作文水平的提高。但这过程需要教师做好铺垫，充分利用户外活动教学，丰富素材积累。
在紧张的小学语文课务上，教师很难再多挤出一两节作文课的时间为学生提供写作素材。那么语文教师要善于抓住学校组织的实践活动，比如，集体观看红色电影、捡垃圾、参加地方文化活动以及社团活动等等，都是老师可以充分利用的素材，教师可以在学生进行这些户外活动前布置活动要求，让学生多留意活动中发生的事情和感悟，让学生把自己参加课外活动时的见闻和感悟都在笔下抒发。特别是每周的社团活动，是小学生尽情释放学习压力的“童玩”时间，在这段时间里，学生根据自己的喜好选择社团，可以是绘画，可以是充满技竞的足球，也可以是活力四射的儿童街舞等等，为学生提供了丰富多彩的写作素材。
5.结束语
作文教学回归生活是为了缓解小学语文作文教学的严峻形势，帮助学生摆脱写作无话的困境。综合实践活动能够丰富学生的人生经历，为学生提供写作所需要的素材。无论是口语交际还是课堂练笔，都是为了让学生意识到写作文就要观察生活、写生活。帮助学生在小学阶段养成良好的作文习惯，为日后的作文学习奠定基础。
参考文献
[1]徐立慧.小学综合实践活动课的现状与对策 [J].学科教育研究，2018（06）：54
[2]彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J].中学语文，2018（05）：67-68
[3]鲁爱民.小学综合实践活动与语文课堂整合初探 [J].小学生作文辅导 （教师适用），2018（02）：48
[4]沈秀丽.作文合作学习的尝试[J].林区教学，2018.148（07）：34-35
[5]姚凤杰，周春华.为有源头活水来—谈小学作文生活化 [J].新课程 （小学），2017.194（05）：27
[6]叶圣陶 .叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2018：468