论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，教师要坚持以提升学生阅读能力为目的，促使学生全面发展，在素质教育的核心理念下，促使学生全方面发展，阅读是小学语文学科的重要组成部分，然而在课堂教学过程中，由于时间关系，往往留给学生自行阅读的时间不多，更谈不上深入阅读，对文章的字词句子进行赏析，所以本文结合当下小学语文阅读现状，对小学语文深入阅读引导途径进行研究分析。
关键词：小学语文;深入阅读;引导途径
一、深入阅读教学模式概念和内容
深入阅读教学模式是基于激发学生学习兴趣，重点关注启发学生阅读思维方式，拓展思维视野的一种核心素养下的教学模式，深入阅读教学模式的根本在于深入二字，深入阅读包含了对文章的透彻理解、字词的赏析和行文结构的学习等，结合小学生年龄特点，应该如何引导学生深入阅读成为小学语文教师在教学课堂模式上迫切需要改善的问题，深入阅读教学模式包含设计教学目标、优化课堂教学结构和提高教学实效三个方面内容，教学目标的设计是为了从教师的角度清晰小学语文的教学任务，优化课堂结构是为了从实际出发，寻求最佳最适用于班级学生的教学方法，而提高教学实效就是确保教学模式的实用性，不流于形式注意，有效落实素质教育理念下对于学生深入阅读的教学要求。
二、引导学生深入阅读的途径
创新是教育不断进步和发展的重要手段，创新课堂教学模式的目的和意义在于提升课堂教学模式的趣味性，我们可以通过以下几种方式进行。
第一、创设趣味性情景教学。换句话讲就是对于阅读内容的情景再现，这种教学模式需要影音图像的支持，例如阅读文章内容中出现景色或者名胜古迹又或者是人物环境描写，那么就可以用声音和图像，在听觉和视觉两方面激发学生的学习兴趣，引导学生对于多阅读文章哟衶身临其境的感受，进而达到深入阅读的目的。
第二、让学生充分了解文章背景。这里的背景指的是社会背景，尤其是在阅读一些回忆性的文章，例如《我的红军爷爷》《父亲的旱烟袋》这些都具有时代背景特征，如果直接的在课堂上进行讲解，学生很难理解文章所表达的内在含义，因为社会背景所折射出的文化和日常生活习惯与现在截然不同，所以情景重现对于深入阅读裂解有着重要的辅助作用，更是在一定程度上拓展了学生的知识面，增加了课外知识的储备量。
第三、教师的“追问”和学生的“质疑”。语文的现代文阅读一直是让学生头疼的课程，由于语文学科的特殊性，学生很难实现在短时间内快速提高语文成绩，而现代文阅读在语文试卷中占据了大分数占比，因此，学好现代文阅读是提高语文成绩的重要途径，传统的现代文阅读学习，只是老师在课堂上对学生进行文章的赏析，而后进行答疑，再这样的课堂模式下，学生成为了倾听者，单纯的听老师的讲解和述说，甚至很少有学生在课堂上向老师提出疑问，但是知识的接收需要一定的实践才能记忆深刻并透彻理解，有效的课堂教学应该是老师引导学生赏析文章并解析题目的共同作业的场所，实际上由于小学生年龄段偏小的原因，对于文本语言的理解仍旧停留在表面，阅读量小、词汇量不丰富等等都是深入阅读的阻碍，所以教师在授课过程中要注意观察学生的神态，因为中国的学生由于长久以来的习惯，不太主动去获取自己想知道的课堂信息，教师可以就阅读理解中的某一个问题进行深入挖掘，例如形容人群行走的缓慢而拥挤，在阅读理解中就有“像缓缓流动的粘稠的粥”，教师可以进行连续发问，流动的粘稠的粥是什么样的？这个比喻好在哪里？还可以形容生活中那些场景？这样的“追问”对于学生来讲是一次思维高速运转的训练过程，不仅加深了对文章的印象，也达到了深入阅读教学的目的。而学生的质疑能力需要教师通过追问去引导和启发，“学贵有疑”是自古流传的名言，学习进步的根本动力在于求知欲，而质疑是求知欲最好的催化剂，鼓励和培养学生质疑能力，在课堂教学模式中要及时的肯定学生的疑问，例如在小学语文中经常会有学生对《登鹤雀楼》文中的更上一层楼不理解，明明只有两层楼，而诗人站在第二层楼上，为什么还会这么说？是不是文章错了？我们现在来看也许会觉得这个问题很幼稚很好笑，但在小学阶段提出这样的问题就说明孩子具备很好的质疑能力，要进行鼓励和表扬，然后教师对此问题进行详细的解答，使学生恍然大悟，加深了对此文的理解程度。
第四、课外读物的引导。引导学生课外阅读，并不是语文课的点缀和装饰，我们必须把它落在实处。小学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获能得到老师的认可和赞许。在实践中，可通过各种形式检验学生的阅读效果，进一步引导学生课外阅读。低年级我通过讲故事、课本剧表演等，培养学生的阅读兴趣。提高阅读质量;对中高年级，可通过写日记、朗诵比赛、办手抄报等读书活动，展示自己的阅读成果，在活动中，学生会明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动的去从事课外阅读。小学生好动，注意力不集中，尤其对低段学生，对他们来讲，真正能静下来读书的时间是有限的，而当今社会，由于电视电脑的普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，吸引了大多的孩子，占用了他们大部分的时间，这样，孩子的阅读时间就更无法保障了。实践中，我把课外阅读的视野放宽到家庭生活中，利用家长会，引导家长和孩子一起读书，创建“书香家庭”，带领孩子逛书店，监督孩子去博览群书，保证孩子每天的读书时间。在阅读中，家长切身感受到了亲子阅读的种种优越性，更多的家庭享受到了阅读的快乐。
三、小学语文深入阅读的重要意义
在众多的学科中语文学科是对于学生今后的学习和生活最为实用的学科，这就要求语文老师要在教学模式上有所创新和突破，“要素突破式”阅读教学正是基于当下的教学环境和学生需求而产生的符合教育发展方向和素质和新教育的理念，推进了教育改革，提倡了教學模式的创新，对于教育具有深远的影响意义。
在深入阅读课堂教学中，教师在其中起到的作用无疑是重要的，教师可以引导学生进行小组阅读，互相点评互相提问，从而达到让学生能够自主掌握深入阅读的要素和方法。阅读能力是教材中考核学生各项能力的重要部分，教师要在精准解读、架构体系、搭建活动的过程中，将深入阅读的运用从模糊走向清晰，从清晰走向精准，让学生在理解、把握和运用的历程中，为自身语文阅读能力的发展助力。
结语：引导学生深入阅读，并不是语文课的点缀和装饰，我们必须把它落在实处。小学生进行深入阅读，既要求有所得，又期望所得的收获能得到老师的认可和赞许。在实践中，可通过各种形式检验学生的阅读效果，进一步引导学生深入阅读。低年级我通过讲故事、课本剧表演等，培养学生的阅读兴趣。提高阅读质量;对中高年级，可通过写日记、朗诵比赛、办手抄报等读书活动，展示自己的阅读成果，在活动中，学生会明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动的去从事阅读学习。
参考文献：
[1]茹茉莉.有效教学，始于准确的制定目标[J].小学语文教学，2009（9）
[2]叶圣陶.叶圣陶谈语文教育：怎样学好语文[M].浙江文艺出版社，2012
关键词：小学语文;深入阅读;引导途径
一、深入阅读教学模式概念和内容
深入阅读教学模式是基于激发学生学习兴趣，重点关注启发学生阅读思维方式，拓展思维视野的一种核心素养下的教学模式，深入阅读教学模式的根本在于深入二字，深入阅读包含了对文章的透彻理解、字词的赏析和行文结构的学习等，结合小学生年龄特点，应该如何引导学生深入阅读成为小学语文教师在教学课堂模式上迫切需要改善的问题，深入阅读教学模式包含设计教学目标、优化课堂教学结构和提高教学实效三个方面内容，教学目标的设计是为了从教师的角度清晰小学语文的教学任务，优化课堂结构是为了从实际出发，寻求最佳最适用于班级学生的教学方法，而提高教学实效就是确保教学模式的实用性，不流于形式注意，有效落实素质教育理念下对于学生深入阅读的教学要求。
二、引导学生深入阅读的途径
创新是教育不断进步和发展的重要手段，创新课堂教学模式的目的和意义在于提升课堂教学模式的趣味性，我们可以通过以下几种方式进行。
第一、创设趣味性情景教学。换句话讲就是对于阅读内容的情景再现，这种教学模式需要影音图像的支持，例如阅读文章内容中出现景色或者名胜古迹又或者是人物环境描写，那么就可以用声音和图像，在听觉和视觉两方面激发学生的学习兴趣，引导学生对于多阅读文章哟衶身临其境的感受，进而达到深入阅读的目的。
第二、让学生充分了解文章背景。这里的背景指的是社会背景，尤其是在阅读一些回忆性的文章，例如《我的红军爷爷》《父亲的旱烟袋》这些都具有时代背景特征，如果直接的在课堂上进行讲解，学生很难理解文章所表达的内在含义，因为社会背景所折射出的文化和日常生活习惯与现在截然不同，所以情景重现对于深入阅读裂解有着重要的辅助作用，更是在一定程度上拓展了学生的知识面，增加了课外知识的储备量。
第三、教师的“追问”和学生的“质疑”。语文的现代文阅读一直是让学生头疼的课程，由于语文学科的特殊性，学生很难实现在短时间内快速提高语文成绩，而现代文阅读在语文试卷中占据了大分数占比，因此，学好现代文阅读是提高语文成绩的重要途径，传统的现代文阅读学习，只是老师在课堂上对学生进行文章的赏析，而后进行答疑，再这样的课堂模式下，学生成为了倾听者，单纯的听老师的讲解和述说，甚至很少有学生在课堂上向老师提出疑问，但是知识的接收需要一定的实践才能记忆深刻并透彻理解，有效的课堂教学应该是老师引导学生赏析文章并解析题目的共同作业的场所，实际上由于小学生年龄段偏小的原因，对于文本语言的理解仍旧停留在表面，阅读量小、词汇量不丰富等等都是深入阅读的阻碍，所以教师在授课过程中要注意观察学生的神态，因为中国的学生由于长久以来的习惯，不太主动去获取自己想知道的课堂信息，教师可以就阅读理解中的某一个问题进行深入挖掘，例如形容人群行走的缓慢而拥挤，在阅读理解中就有“像缓缓流动的粘稠的粥”，教师可以进行连续发问，流动的粘稠的粥是什么样的？这个比喻好在哪里？还可以形容生活中那些场景？这样的“追问”对于学生来讲是一次思维高速运转的训练过程，不仅加深了对文章的印象，也达到了深入阅读教学的目的。而学生的质疑能力需要教师通过追问去引导和启发，“学贵有疑”是自古流传的名言，学习进步的根本动力在于求知欲，而质疑是求知欲最好的催化剂，鼓励和培养学生质疑能力，在课堂教学模式中要及时的肯定学生的疑问，例如在小学语文中经常会有学生对《登鹤雀楼》文中的更上一层楼不理解，明明只有两层楼，而诗人站在第二层楼上，为什么还会这么说？是不是文章错了？我们现在来看也许会觉得这个问题很幼稚很好笑，但在小学阶段提出这样的问题就说明孩子具备很好的质疑能力，要进行鼓励和表扬，然后教师对此问题进行详细的解答，使学生恍然大悟，加深了对此文的理解程度。
第四、课外读物的引导。引导学生课外阅读，并不是语文课的点缀和装饰，我们必须把它落在实处。小学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获能得到老师的认可和赞许。在实践中，可通过各种形式检验学生的阅读效果，进一步引导学生课外阅读。低年级我通过讲故事、课本剧表演等，培养学生的阅读兴趣。提高阅读质量;对中高年级，可通过写日记、朗诵比赛、办手抄报等读书活动，展示自己的阅读成果，在活动中，学生会明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动的去从事课外阅读。小学生好动，注意力不集中，尤其对低段学生，对他们来讲，真正能静下来读书的时间是有限的，而当今社会，由于电视电脑的普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，吸引了大多的孩子，占用了他们大部分的时间，这样，孩子的阅读时间就更无法保障了。实践中，我把课外阅读的视野放宽到家庭生活中，利用家长会，引导家长和孩子一起读书，创建“书香家庭”，带领孩子逛书店，监督孩子去博览群书，保证孩子每天的读书时间。在阅读中，家长切身感受到了亲子阅读的种种优越性，更多的家庭享受到了阅读的快乐。
三、小学语文深入阅读的重要意义
在众多的学科中语文学科是对于学生今后的学习和生活最为实用的学科，这就要求语文老师要在教学模式上有所创新和突破，“要素突破式”阅读教学正是基于当下的教学环境和学生需求而产生的符合教育发展方向和素质和新教育的理念，推进了教育改革，提倡了教學模式的创新，对于教育具有深远的影响意义。
在深入阅读课堂教学中，教师在其中起到的作用无疑是重要的，教师可以引导学生进行小组阅读，互相点评互相提问，从而达到让学生能够自主掌握深入阅读的要素和方法。阅读能力是教材中考核学生各项能力的重要部分，教师要在精准解读、架构体系、搭建活动的过程中，将深入阅读的运用从模糊走向清晰，从清晰走向精准，让学生在理解、把握和运用的历程中，为自身语文阅读能力的发展助力。
结语：引导学生深入阅读，并不是语文课的点缀和装饰，我们必须把它落在实处。小学生进行深入阅读，既要求有所得，又期望所得的收获能得到老师的认可和赞许。在实践中，可通过各种形式检验学生的阅读效果，进一步引导学生深入阅读。低年级我通过讲故事、课本剧表演等，培养学生的阅读兴趣。提高阅读质量;对中高年级，可通过写日记、朗诵比赛、办手抄报等读书活动，展示自己的阅读成果，在活动中，学生会明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动的去从事阅读学习。
参考文献：
[1]茹茉莉.有效教学，始于准确的制定目标[J].小学语文教学，2009（9）
[2]叶圣陶.叶圣陶谈语文教育：怎样学好语文[M].浙江文艺出版社，2012