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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-331
每次翻阅学生的试卷，失分较多的题型中都有短文阅读这一项，学生处于中年级的时候是如此，现在升入高年级了，还是如此。为什么经过了一阶段的学习、阅读，学生的阅读理解能力始终不见成效呢？
静下心反思，发现是我在指导上还欠缺了两个字——有效;是学生在阅读时缺了一份情——快乐。那么，如何有效地指导学生阅读，让他们体验到阅读的快乐，进而提高他们的阅读理解能力呢？我认为：
一、激发阅读兴趣，体会阅读乐趣
都说兴趣是最好的老师，学生对阅读有兴趣，就能为他们之后的坚持阅读和提高阅读能力提供内驱力，这样，才能启发心智，让他们在主动阅读、坚持阅读的过程中，逐渐培养学习的持久性，提高阅读能力。
上完了《林冲棒打洪教头》一课后，我就给学生介绍《水浒传》中的人物，阅读课的时候，就给他们讲《水浒传》中的故事。学生的求知欲、好奇心、兴趣点被激发起来。课间，能看见他们捧着《水浒传》津津有味地读，能听到三五成群的孩子在讲里面的故事。虽然这是一部古典名著，但学生对它的阅读兴趣极浓，尤其是男孩子。当然，我们还可以在教学中穿插介绍一些人物的生平事迹，用人物的精神品质、名言警句等激励学生，激发他们阅读作品的兴趣。如教学《海伦 凯勒》、《司马迁发愤写〈史记〉》这类课文，都可以运用这种方法。当学生真正把阅读当成一种乐趣、看成一种享受时，这种内发的力量比老师外在阅读指导都更为有效！
二、教给阅读方法，养成阅读习惯
阅读是需要方法指导的，以一篇文章为例，我们需要从以下几方面进行指导：
（一）把握与记忆文章字、词、句
字、词、句是构成文章的基础，它承载着文章的情感，因此，我们要从这些细微处入手，扎实基础，指导阅读理解。每新学一篇课文之前，我都会让学生先预习，用上五步预习法：第一遍读课文，解决字音，将课文读正确;第二遍读课文，解决字义、词义，将课文读通顺;第三遍读课文，描摹生字，初步了解课文内容;第四遍读课文，圈划积累妙词佳句;第五遍读课文，不明白的地方打问号。当然，就這么说是没有用的，因此，开学的时候，我就专门用了一节课边讲方法边让学生实践，之后，每次学习新的文章，学生都会这样去预习，边读边思边做，渐渐地，就习得了预习方法，日积月累，学生的阅读能力也就有所提升了。
（二）明确与思考文章内容、主题、情感
一篇文章离不开内容、主题与情感，如果说内容是一个个糖葫芦，那么主题就是串起这些糖葫芦的签子，情感则是赋予这串糖葫芦的香与味，阅读指导时，老师要关注这三者，才有利于学生阅读、理解与学习。
阅读指导时，可以让学生读完第一遍后想想这篇文章写了什么内容？是怎样写下来的？主要写了什么……当然，这些问题也可放在阅读课文之前，让学生带着问题去读课文。感知内容是理解文章主题的前提，有助于学生留意、积累写作素材，从而学会提炼素材。学生第二遍阅读文章后，老师可以结合课文内容，品味重点词句，感悟文章中心，让学生阅读由浅入深，明白文章的形散神聚。第三遍阅读时，指导学生与文本对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界，分享阅读感想或收获。
（三）分析与学习文章结构、表达、技巧
教材中呈现的每一篇文章都有它独特的谋篇布局、表达形式、写作手法，这些都可以让文章的内容、思想变得具体可感，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件。如果没有它们，素材再好，但表达不好，就不会触动读者的内心。我们的主要教学对象是小学生，这些技巧性知识只要适当涉及，不宜过多过深过度讲解。如在文章结构上，小学阶段接触较多的就是总分、分总、总分总;在文章表达上，学生只要知道叙述、细节描写、正面描写、抒发情感等就可以了;在写作技巧上，知道前后照应、点明中心、深化主题这些也就足已。
如学习《音乐之都维也纳》一课，课文二、三、四自然段都是围绕第一句话来写的，这每一段的结构就是总分结构。本文在介绍歌剧院的时候用上了一些说明方法，如列数字、作比较等，写时还有一定的顺序，用上了表示方位的词语，那这种介绍顺序就叫方位顺序。学习时，这些易于学生接受掌握并运用的方法技巧在阅读时要加以指导。
三、运用方法迁移，提高阅读能力
都说学以致用，学了就要用，这样才能将知识化为自身的财富。因此，教师要多鼓励学生在自己的习作中用上自己的所学所得所记。
目前，学生习作中的一个主要问题就是词语重复堆砌。比方说，学生积累了表示颜色的好词：五颜六色、五彩缤纷、姹紫嫣红等，他认为这些都是好词，因此使用的时候就全写上去，生怕漏写了而不能反映出自己在这方面的词语积累量。于是，我就告诉学生，这些词都表示同一个意思，如果都写上了，意思就重复了，反而不好，就像画蛇添足一样，今后学生就不会再犯这种错了。
在语文课堂教学中，指导学生理解词语意思的时候，就可以让学生用找近义词或反义词的方法来表达，指导学生运用自己积累的词汇，提高他们的语言能力。除此之外，老师还应该鼓励学生在生活中多多分享阅读收获与积累。下课后，学生与老师、同学之间在交流过程中，如果恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，就应该给予肯定和表扬，就像我们班的小远同学，每次和他对话，都能发现他会刻意用上一些积累的好词好句，用得好，我都会表扬他，他就会自豪地告诉我这个词是他在哪本书上看到的。同时，我们还要引导学生在家里、校外，运用所学，以文章中主人公的精神品质来面对生活。
总之，学生的有效阅读离不开教师有效的阅读指导。作为教师，要从大处着意，小处着手，秉持着提高学生有效阅读的心，结合每一篇课文的学习进行具体实在的指导、示范，长此以往，定能让学生尝到阅读的甜头，收获快乐的阅读体验。
每次翻阅学生的试卷，失分较多的题型中都有短文阅读这一项，学生处于中年级的时候是如此，现在升入高年级了，还是如此。为什么经过了一阶段的学习、阅读，学生的阅读理解能力始终不见成效呢？
静下心反思，发现是我在指导上还欠缺了两个字——有效;是学生在阅读时缺了一份情——快乐。那么，如何有效地指导学生阅读，让他们体验到阅读的快乐，进而提高他们的阅读理解能力呢？我认为：
一、激发阅读兴趣，体会阅读乐趣
都说兴趣是最好的老师，学生对阅读有兴趣，就能为他们之后的坚持阅读和提高阅读能力提供内驱力，这样，才能启发心智，让他们在主动阅读、坚持阅读的过程中，逐渐培养学习的持久性，提高阅读能力。
上完了《林冲棒打洪教头》一课后，我就给学生介绍《水浒传》中的人物，阅读课的时候，就给他们讲《水浒传》中的故事。学生的求知欲、好奇心、兴趣点被激发起来。课间，能看见他们捧着《水浒传》津津有味地读，能听到三五成群的孩子在讲里面的故事。虽然这是一部古典名著，但学生对它的阅读兴趣极浓，尤其是男孩子。当然，我们还可以在教学中穿插介绍一些人物的生平事迹，用人物的精神品质、名言警句等激励学生，激发他们阅读作品的兴趣。如教学《海伦 凯勒》、《司马迁发愤写〈史记〉》这类课文，都可以运用这种方法。当学生真正把阅读当成一种乐趣、看成一种享受时，这种内发的力量比老师外在阅读指导都更为有效！
二、教给阅读方法，养成阅读习惯
阅读是需要方法指导的，以一篇文章为例，我们需要从以下几方面进行指导：
（一）把握与记忆文章字、词、句
字、词、句是构成文章的基础，它承载着文章的情感，因此，我们要从这些细微处入手，扎实基础，指导阅读理解。每新学一篇课文之前，我都会让学生先预习，用上五步预习法：第一遍读课文，解决字音，将课文读正确;第二遍读课文，解决字义、词义，将课文读通顺;第三遍读课文，描摹生字，初步了解课文内容;第四遍读课文，圈划积累妙词佳句;第五遍读课文，不明白的地方打问号。当然，就這么说是没有用的，因此，开学的时候，我就专门用了一节课边讲方法边让学生实践，之后，每次学习新的文章，学生都会这样去预习，边读边思边做，渐渐地，就习得了预习方法，日积月累，学生的阅读能力也就有所提升了。
（二）明确与思考文章内容、主题、情感
一篇文章离不开内容、主题与情感，如果说内容是一个个糖葫芦，那么主题就是串起这些糖葫芦的签子，情感则是赋予这串糖葫芦的香与味，阅读指导时，老师要关注这三者，才有利于学生阅读、理解与学习。
阅读指导时，可以让学生读完第一遍后想想这篇文章写了什么内容？是怎样写下来的？主要写了什么……当然，这些问题也可放在阅读课文之前，让学生带着问题去读课文。感知内容是理解文章主题的前提，有助于学生留意、积累写作素材，从而学会提炼素材。学生第二遍阅读文章后，老师可以结合课文内容，品味重点词句，感悟文章中心，让学生阅读由浅入深，明白文章的形散神聚。第三遍阅读时，指导学生与文本对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界，分享阅读感想或收获。
（三）分析与学习文章结构、表达、技巧
教材中呈现的每一篇文章都有它独特的谋篇布局、表达形式、写作手法，这些都可以让文章的内容、思想变得具体可感，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件。如果没有它们，素材再好，但表达不好，就不会触动读者的内心。我们的主要教学对象是小学生，这些技巧性知识只要适当涉及，不宜过多过深过度讲解。如在文章结构上，小学阶段接触较多的就是总分、分总、总分总;在文章表达上，学生只要知道叙述、细节描写、正面描写、抒发情感等就可以了;在写作技巧上，知道前后照应、点明中心、深化主题这些也就足已。
如学习《音乐之都维也纳》一课，课文二、三、四自然段都是围绕第一句话来写的，这每一段的结构就是总分结构。本文在介绍歌剧院的时候用上了一些说明方法，如列数字、作比较等，写时还有一定的顺序，用上了表示方位的词语，那这种介绍顺序就叫方位顺序。学习时，这些易于学生接受掌握并运用的方法技巧在阅读时要加以指导。
三、运用方法迁移，提高阅读能力
都说学以致用，学了就要用，这样才能将知识化为自身的财富。因此，教师要多鼓励学生在自己的习作中用上自己的所学所得所记。
目前，学生习作中的一个主要问题就是词语重复堆砌。比方说，学生积累了表示颜色的好词：五颜六色、五彩缤纷、姹紫嫣红等，他认为这些都是好词，因此使用的时候就全写上去，生怕漏写了而不能反映出自己在这方面的词语积累量。于是，我就告诉学生，这些词都表示同一个意思，如果都写上了，意思就重复了，反而不好，就像画蛇添足一样，今后学生就不会再犯这种错了。
在语文课堂教学中，指导学生理解词语意思的时候，就可以让学生用找近义词或反义词的方法来表达，指导学生运用自己积累的词汇，提高他们的语言能力。除此之外，老师还应该鼓励学生在生活中多多分享阅读收获与积累。下课后，学生与老师、同学之间在交流过程中，如果恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，就应该给予肯定和表扬，就像我们班的小远同学，每次和他对话，都能发现他会刻意用上一些积累的好词好句，用得好，我都会表扬他，他就会自豪地告诉我这个词是他在哪本书上看到的。同时，我们还要引导学生在家里、校外，运用所学，以文章中主人公的精神品质来面对生活。
总之，学生的有效阅读离不开教师有效的阅读指导。作为教师，要从大处着意，小处着手，秉持着提高学生有效阅读的心，结合每一篇课文的学习进行具体实在的指导、示范，长此以往，定能让学生尝到阅读的甜头，收获快乐的阅读体验。