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如何在课堂教学中充分体现学生的主体性，有效激发学生的主体情感，是新的教材改革对教师提出的新要求。从学生的求知成长需求和实际能力水平出发，重新认识和整合教学过程，完全可以使课堂教学成为以人的发展与创新为本的过程。基于自主性学习的教学作为一种新的教学模式，基本目标是通过学生对课堂生活的体验，促进学生个性的解放与发展，培养学生自主学习能力。
主体性课堂教学教学反思
自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性的学习。发展学生的“主体性”，已经成为现代课堂教学的核心理念。培养学生自主性学习的教学，是“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”它在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。一年来，在高中新课程背景下的数学教学课堂中，我尝试将学生主体性教学思想积极运用到四十五分钟的课堂教学里，以《用待定系数法求函数解析式》的课堂教学为例，谈谈自己的认识和思考。
一、主体性课堂教学前提在调动学生主动参与的学习积极性
主动，是指学生积极的学习精神和自觉的学习态度。学生主动参与学习是构建“主体性”课堂教学的前提。
１、设计巧妙的问题情境
学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。创设富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的自主学习情境，可使学生在课堂上激情洋溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
[实践]在教学中设计引入问题题组时我是这样设计的：
问题1、已知一个正比例函数图象过(1,3)，求这个函数的解析式．
问题2、已知一个反比例函数图象过(1,3)，求这个函数的解析式．
问题3、已知一个一次函数图象过(1,3)，试求这个函数解析式．
问题4、已知一个二次函数图象过(1,3)，试求这个函数解析式．
在问题1、2的对比下，通过问题3设置已知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突，学生先是产生了困惑，继而质疑——能做吗？是不是题目出错了？学生在质疑中引发了争论和猜测，知道了要想使问题接解出，还需要添加一个条件！在这个阶段的教学中，形成了一个小的高潮．同时也营造一个共同发展，和谐交流的氛围，通过对话、争论、讨论、研究、质疑、辩论等多种方式的交流，激活学生的思维，使学生主动地参与到数学教学活动中。
[思考]学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课堂教学中巧设问题情境，能激发学生解决问题的兴趣，在头脑中积极思考，在操作中积极探索，直到问题最终被解决。巧设问题，是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战，解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。
２、营造和谐的教与学的氛围
民主的师生关系，和谐的课堂气氛，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。它可以使传统的死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，学生也实现了从厌学、死学、苦学向要学、乐学、善学的转变。
[实践]我让学生自己添加合适的条件，编写用待定系数法求函数解析式的问题。在编题的过程中我有意地引导学生自觉地将函数的奇偶性、单调性、对称性、数学符号的复习、理解，数学语言的使用等知识和技能自然融入其中．学生对自己编题这种学习方式感到很好奇，他们对自己编的题能否解出来，非常感兴趣，也很关注别人编的题自己是否都会解，课堂上他们参与的积极性非常高．
[思考]以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。丰富多彩的课堂自主學习形式，轻松愉快的学习气氛，能有效地吸引学生的注意力。
二、主体性课堂教学关键在灵活教学、激励创新
“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。”[2]学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力。
[实践]学生在初中对于用待定系数法求函数解析式的方法已经有所认识，他们已经积累了一定的学习经验．在高一学习完函数后继续学习用待定系数法求函数解析式，学生已经具备了更多的函数知识，同时，高一的学生已经具备了一定的分析问题、解决问题能力和创新意识，所以我这节课采取了“学生自主编题，自己解决问题”的教学模式，通过学生自主编题，使不同层次的学生有不同的发展；通过学生自己命题，彰显学生个性和创造力，变被动学习为主动学习．
[思考]学生的想象力和创造力是极其丰富的，我们要好好地去发现它，挖掘它。在回顾旧知识的基础上提出新的研究问题，我设计了环环相扣的问题，将探究活动层层深入，让学生展示相应的数学思维过程，使学生有机会经历知识形成的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动，深入探究，从而创造性地解决问题③．围绕本节课所学知识，我设置具有挑战性的开放型问题，采用让学生多角度地自己给出合适的已知条件，并自己解决问题的教学模式，激发学生积极思考，引导学生自主探索与合作交流，培养创新意识和实践能力．
通过实践，要进一步搞好主体性教学， 我认为还要着力解决好以下几个问题：
1、如何通过常规问题的训练深化学生自主性学习能力的培养．这堂课所编所解的题，绝大部分是源于数学内部的较形式化的常规问题，缺少对方法中所蕴涵的人类认识问题的基本思想规律的渗透和感悟．这就要求，必须把学科的知识结构和学生的认识结构统一起来，使系统的知识结构在学生的思维中“有机化”．
2、如何通过正确的教学引导提高学生的自主学习能力．由于学生学习水平参差不齐，有的学生不会合理安排时间，也在一定程度上影响和制约了学生对知识的掌握程度．这就要求，教师要进一步发挥课堂引导作用，帮助学生创设更多的自主学习的空间．
3、如何通过深入挖掘问题增强自主性学习的效果．在课堂上，对有些问题的挖掘还不够深透，有些知识点还可以进一步拓展，有些创新点还需要进一步引申，从而为自主性学习提供源头活水．
主体性课堂教学教学反思
自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性的学习。发展学生的“主体性”，已经成为现代课堂教学的核心理念。培养学生自主性学习的教学，是“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”它在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。一年来，在高中新课程背景下的数学教学课堂中，我尝试将学生主体性教学思想积极运用到四十五分钟的课堂教学里，以《用待定系数法求函数解析式》的课堂教学为例，谈谈自己的认识和思考。
一、主体性课堂教学前提在调动学生主动参与的学习积极性
主动，是指学生积极的学习精神和自觉的学习态度。学生主动参与学习是构建“主体性”课堂教学的前提。
１、设计巧妙的问题情境
学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。创设富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的自主学习情境，可使学生在课堂上激情洋溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
[实践]在教学中设计引入问题题组时我是这样设计的：
问题1、已知一个正比例函数图象过(1,3)，求这个函数的解析式．
问题2、已知一个反比例函数图象过(1,3)，求这个函数的解析式．
问题3、已知一个一次函数图象过(1,3)，试求这个函数解析式．
问题4、已知一个二次函数图象过(1,3)，试求这个函数解析式．
在问题1、2的对比下，通过问题3设置已知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突，学生先是产生了困惑，继而质疑——能做吗？是不是题目出错了？学生在质疑中引发了争论和猜测，知道了要想使问题接解出，还需要添加一个条件！在这个阶段的教学中，形成了一个小的高潮．同时也营造一个共同发展，和谐交流的氛围，通过对话、争论、讨论、研究、质疑、辩论等多种方式的交流，激活学生的思维，使学生主动地参与到数学教学活动中。
[思考]学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课堂教学中巧设问题情境，能激发学生解决问题的兴趣，在头脑中积极思考，在操作中积极探索，直到问题最终被解决。巧设问题，是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战，解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。
２、营造和谐的教与学的氛围
民主的师生关系，和谐的课堂气氛，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。它可以使传统的死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，学生也实现了从厌学、死学、苦学向要学、乐学、善学的转变。
[实践]我让学生自己添加合适的条件，编写用待定系数法求函数解析式的问题。在编题的过程中我有意地引导学生自觉地将函数的奇偶性、单调性、对称性、数学符号的复习、理解，数学语言的使用等知识和技能自然融入其中．学生对自己编题这种学习方式感到很好奇，他们对自己编的题能否解出来，非常感兴趣，也很关注别人编的题自己是否都会解，课堂上他们参与的积极性非常高．
[思考]以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。丰富多彩的课堂自主學习形式，轻松愉快的学习气氛，能有效地吸引学生的注意力。
二、主体性课堂教学关键在灵活教学、激励创新
“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。”[2]学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力。
[实践]学生在初中对于用待定系数法求函数解析式的方法已经有所认识，他们已经积累了一定的学习经验．在高一学习完函数后继续学习用待定系数法求函数解析式，学生已经具备了更多的函数知识，同时，高一的学生已经具备了一定的分析问题、解决问题能力和创新意识，所以我这节课采取了“学生自主编题，自己解决问题”的教学模式，通过学生自主编题，使不同层次的学生有不同的发展；通过学生自己命题，彰显学生个性和创造力，变被动学习为主动学习．
[思考]学生的想象力和创造力是极其丰富的，我们要好好地去发现它，挖掘它。在回顾旧知识的基础上提出新的研究问题，我设计了环环相扣的问题，将探究活动层层深入，让学生展示相应的数学思维过程，使学生有机会经历知识形成的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动，深入探究，从而创造性地解决问题③．围绕本节课所学知识，我设置具有挑战性的开放型问题，采用让学生多角度地自己给出合适的已知条件，并自己解决问题的教学模式，激发学生积极思考，引导学生自主探索与合作交流，培养创新意识和实践能力．
通过实践，要进一步搞好主体性教学， 我认为还要着力解决好以下几个问题：
1、如何通过常规问题的训练深化学生自主性学习能力的培养．这堂课所编所解的题，绝大部分是源于数学内部的较形式化的常规问题，缺少对方法中所蕴涵的人类认识问题的基本思想规律的渗透和感悟．这就要求，必须把学科的知识结构和学生的认识结构统一起来，使系统的知识结构在学生的思维中“有机化”．
2、如何通过正确的教学引导提高学生的自主学习能力．由于学生学习水平参差不齐，有的学生不会合理安排时间，也在一定程度上影响和制约了学生对知识的掌握程度．这就要求，教师要进一步发挥课堂引导作用，帮助学生创设更多的自主学习的空间．
3、如何通过深入挖掘问题增强自主性学习的效果．在课堂上，对有些问题的挖掘还不够深透，有些知识点还可以进一步拓展，有些创新点还需要进一步引申，从而为自主性学习提供源头活水．