“学案式”教学模式（以下简称“学案教学”）是导向型自主学习理论在新课改潮流中的具体应用.
　　所谓“学案”，是教师在充分调查了解学情、课标、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，为学生进行有计划、有目标的主动学习而编制的可用于交流和评价的导学材料或学习方案.
　　新课改强调，教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、共同提高，在这个过程中教师与学生分享彼此的问题和见解，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.教学是师生互动的“学习共同体”.在教学过程中，教师要让学生通过自主学习和活动探究来获得知识；教师应成为学生学习的组织者、参与者、引导者和服务者，应致力于改变学生的学习方式，为学生创造“在活动探究中学”、“在情境中学”的课堂氛围；教师应改变学生被动的学习态度和接受式的学习行为习惯，大力开展合作学习，改变学生机械模仿的习惯，为学生创造有意义的情景讨论等. 
　　一、学案教学的特点
　　1．学案教学改变了学生的学习方式，确立了学生的主体地位
　　用学案教学，学生是在教师的组织下，依据学案的设计编排，环环相扣、步步深入地进行自主学习的.学习的基本过程是：目标认定—自主学习—展示交流—点拨升华—达标（作业）反馈.课堂教学以学生自主学习和合作学习为主，教师适时点拨为辅.学生不是被动听课，而是先自我探索，自我实践，然后通过合作讨论和教师点拨来解决疑难.这里，学生的学习方式发生了根本性的变化，学生在课堂上的主体地位得以确立，调动了学生学习的积极性和主动性.
　　2．学案教学改变了教师的教学方式，有利于教师发挥其主导作用
　　学案教学把教学的中心由教师“教”转向了学生“学”， 教师成为学生学习的服务者、组织者和引导者，实现了教与学协调同步，改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式用学案教学使得课堂教学的组织更加规范而有序，学案为学生提供了导学材料，教师得以从讲台上解放出来，深入到学生中，指导学生，同学生进行必要的情感交流，帮助学生树立起自学的信心，激发学生的学习潜能.
　　3．学案教学有利于实现多样化的教学方法
　　学案教学的另一个优势则在于它的可塑性和兼容并包，它并不排斥其他的教学方法.例如，学生在自主学习的环节中，除了可以阅读教材和教参外，也可以自己动手通过实验探究得出结论.在展示交流的环节中，学生则可以通过小组讨论、合作探究、成果交流等多种方法将学习引向深入.学案作为指导学生自学的材料，是对知识和问题情境的创造性设计，具有较高的主观性，教师可以根据自己的教学经验对学案的呈现方式提出创造性设计，使学案符合学生的学习心理和规律，体现新课改的教育理念.
　　二、构建优质的学案
　　1．学案的设计应遵守必要的流程
　　例如，我校确立构建学案的基本过程为：主备教师根据本学科学案设计要求，精心编制，完成初稿→ 备课组集体备课，提出修改完善意见→主备教师按集体审稿的意见将学案初稿修改，完成二稿→备课组再次集体审查、定稿. 
　　2．学案设计的核心是：合理设置“问题”，强化学案的导学功能
　　学案导学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力.在这个过程中，“问题”是关键、是核心.“问题”在学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程的体现，因此问题设计必须遵循“导”和“学”的规律.“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须科学，有针对性和实效性；“问题”在学案中既起着指引作用，又负有启发功能，因此问题的设计还必须具有可探讨性和启发性.
　　另外，“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握也直接决定着问题设计的质量，这些都需要教师精心揣摩，细心把握.
　　3．学案编写中要注意的问题
　　（1）要充分发挥集体备课在学案的设计组织过程中的关键作用.
　　（2）学案的编写设计要与学生的自主探究学习过程同步，并处理好“学案”与“教材、教辅”的关系，教辅习题的移植必须“经典”.
　　（3）学案不能等同于同步练习，应避免将学案编写成习题集的形式.
　　（4）学案的编写应从学生的实际学情出发，符合学生的认知规律，精炼而实用，否则课堂将流于形式或是很急促，降低学案教学的实效.
　　总之，学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念，教学的实践运用，也充分证明了学案教学的实效性和科学性.学案教学更有利于调动学生的学习积极性，促进每个学生都有发展和提高.同时，发挥学案教学的优势，要求教师必须转变教育观念，定位好自己的角色，既敢于放手让学生自学又不放任自流与学生疏远，以保证课堂教学的高效率.