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摘 要：《结构力学》教学中采用引导式教学方法，帮助学生克服畏难情绪，提升学习兴趣，得有良好的效果。
关键词：《结构力学》;引导;效果
《结构力学》是土木工程专业的核心课程，是《工程力学》的延伸，《结构设计原理》等课程的基础，在整个专业课程中占有重要地位。学生在学习中常感觉内容繁杂、头绪众多，有较大的畏难情绪。本文提出引导式教学方法，帮助学生克服畏难情绪，提升学习兴趣，取得有良好的效果。
传统教学方法是老师讲得多、学生讲得少，老师想得多、学生想得少，结果是老师多卖力，学生不给力，学生的学习主体角色弱化。引導式教学方法有助于恢复学生的主体角色，从“听众”、“观众”复原回“主演”和“运动员 ”的角色。引导式教学方法体现在课前复习、课堂讲解和课后作业点评三个阶段之中。
课前复习阶段。老师不急于告诉学生上节课讲了什么，老师要做的事情。是引导和提问学生上节课讲了什么，让学生来思考和回答，充当“主演”和“运动员”的角色。老师只做“听众”、“导演”与“裁判员”的角色。
在课堂讲解阶段。老师不急于把全部知识点或解题过程通过PPT展示给学生看，不停地讲解。PPT显示的首先应该是问题，然后引导学生一步一步地思考与回答，把解答步骤根据引导与回答逐步写在黑板上，最终再将PPT上的结果与结论打出，用作对比与总结。此时，老师同样不急于告诉同学问题出在哪，而将回答中出现的典型问题再写到黑板上，让同学来判断问题出现在哪，并让其上台来纠正和告诉别的同学。这样，同学的主体地位就会得到充分的发挥，学习的印象就会很深刻，学习的兴趣也会大增。
应用该方法教学后，全学期不用点名，但同学们迟到率、旷课率都比往届点名时还要大大降低;而课堂上讲话、睡觉的现象也比往届大大减少，几乎没有;相反，抬头认真听、低头认真做笔记的同学比例却比往届大幅增加，说明引导式教学可带来良好的课堂教学效果.
在课后作业点评阶段。在批改作业时，老师一定要认真，对作业有详细的批注，学生做得好的地方要在其作业本上书面表扬，做错的地方要帮其指出与纠正，做得马虎不用心的地方要适当指出和批评。对学生作业的整体情况和典型问题要做好记录和点评。学生作业是否认真，老师可以看得出。同样，老师批改作业是否认真，学生也是可以看得出来的。老师的认真、付出与表扬，会使好的同学更加认真努力，差的学生逐渐认真与上进。
实践教学表明，引导式教学可活跃学生的学习氛围、刺激其表现冲动与学习。在思考提问环节，从低头不敢看讲台、胆怯害怕到抬头看老师蠢蠢欲动、跃跃欲试;从羞羞答答不敢开口回答到主动举手主动作答;从越难越不敢回答到越难越想抢答。所有这些变化，都是非常令人高兴的。在作业提交环节，效果也非常明显的。第一次作业时，马虎、照抄、不交的现象非常多，历经了老师的认真批改和点评后，第二次作业时，这些现象就大幅减少了，而且很多优秀学生的作业后来是越做越认真、越做越详细。
引导式教学方法的效果，在期末成绩和教学评价也可以看到良好的效果。运用该教学方法后，在试题难度不变的情况下，最高分及高分人数大幅提高。前一届考生的最高分数只有88分，而运用该方法后，本届考生的最高分数高达95分，80分以上的人数比前届明显增多，超过考生数一半。从教学评价看，在总共56位同学当中，有46位同学认为对教学方法表示非常满意，6位表示满意，2位表示基本满意，只有2位同学表示不满。
参考文献
[1]魏水平，张格红，结构力学教学方法的探讨，黑龙江科技信息，2010（24）：159。
[2]李国华，罗健，董军，戚承志，结构力学教学方法研究，高等建筑教育，2012（1）：81-83。
关键词：《结构力学》;引导;效果
《结构力学》是土木工程专业的核心课程，是《工程力学》的延伸，《结构设计原理》等课程的基础，在整个专业课程中占有重要地位。学生在学习中常感觉内容繁杂、头绪众多，有较大的畏难情绪。本文提出引导式教学方法，帮助学生克服畏难情绪，提升学习兴趣，取得有良好的效果。
传统教学方法是老师讲得多、学生讲得少，老师想得多、学生想得少，结果是老师多卖力，学生不给力，学生的学习主体角色弱化。引導式教学方法有助于恢复学生的主体角色，从“听众”、“观众”复原回“主演”和“运动员 ”的角色。引导式教学方法体现在课前复习、课堂讲解和课后作业点评三个阶段之中。
课前复习阶段。老师不急于告诉学生上节课讲了什么，老师要做的事情。是引导和提问学生上节课讲了什么，让学生来思考和回答，充当“主演”和“运动员”的角色。老师只做“听众”、“导演”与“裁判员”的角色。
在课堂讲解阶段。老师不急于把全部知识点或解题过程通过PPT展示给学生看，不停地讲解。PPT显示的首先应该是问题，然后引导学生一步一步地思考与回答，把解答步骤根据引导与回答逐步写在黑板上，最终再将PPT上的结果与结论打出，用作对比与总结。此时，老师同样不急于告诉同学问题出在哪，而将回答中出现的典型问题再写到黑板上，让同学来判断问题出现在哪，并让其上台来纠正和告诉别的同学。这样，同学的主体地位就会得到充分的发挥，学习的印象就会很深刻，学习的兴趣也会大增。
应用该方法教学后，全学期不用点名，但同学们迟到率、旷课率都比往届点名时还要大大降低;而课堂上讲话、睡觉的现象也比往届大大减少，几乎没有;相反，抬头认真听、低头认真做笔记的同学比例却比往届大幅增加，说明引导式教学可带来良好的课堂教学效果.
在课后作业点评阶段。在批改作业时，老师一定要认真，对作业有详细的批注，学生做得好的地方要在其作业本上书面表扬，做错的地方要帮其指出与纠正，做得马虎不用心的地方要适当指出和批评。对学生作业的整体情况和典型问题要做好记录和点评。学生作业是否认真，老师可以看得出。同样，老师批改作业是否认真，学生也是可以看得出来的。老师的认真、付出与表扬，会使好的同学更加认真努力，差的学生逐渐认真与上进。
实践教学表明，引导式教学可活跃学生的学习氛围、刺激其表现冲动与学习。在思考提问环节，从低头不敢看讲台、胆怯害怕到抬头看老师蠢蠢欲动、跃跃欲试;从羞羞答答不敢开口回答到主动举手主动作答;从越难越不敢回答到越难越想抢答。所有这些变化，都是非常令人高兴的。在作业提交环节，效果也非常明显的。第一次作业时，马虎、照抄、不交的现象非常多，历经了老师的认真批改和点评后，第二次作业时，这些现象就大幅减少了，而且很多优秀学生的作业后来是越做越认真、越做越详细。
引导式教学方法的效果，在期末成绩和教学评价也可以看到良好的效果。运用该教学方法后，在试题难度不变的情况下，最高分及高分人数大幅提高。前一届考生的最高分数只有88分，而运用该方法后，本届考生的最高分数高达95分，80分以上的人数比前届明显增多，超过考生数一半。从教学评价看，在总共56位同学当中，有46位同学认为对教学方法表示非常满意，6位表示满意，2位表示基本满意，只有2位同学表示不满。
参考文献
[1]魏水平，张格红，结构力学教学方法的探讨，黑龙江科技信息，2010（24）：159。
[2]李国华，罗健，董军，戚承志，结构力学教学方法研究，高等建筑教育，2012（1）：81-83。