随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革。新课程在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。校本教研的三个基本要素之一是“同伴互助”，“同伴互助”是新课程理念下学生学习方式的内涵本质，也是新课程理念下教师教学行为的本质方向，故而，新课程观下的集体备课在各级各类学校备受青睐，被认为是提升教师专业化素质、决战新课程有效课堂教学的有效措施，并已成为学校校本教研活动中的“重头戏”。
　　
　　一、新课程背景下集体备课的现实意义
　　
　　首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。新课程以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，从“学科能力培养”转向“跨学科综合能力培养”，教师要在抓好学科内部综合的同时，把握本学科与其他学科的渗透点、交叉点、结合点，加强相关学科的通力合作，了解相关学科的思维方式，树立全局观念，改变以往各学科“单打一”、“各自为政”的做法。
　　其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，“经验 反思=教师的专业成长”，“教师是有反思性的思考者和实践者”。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的“既得利益者”，观念转变在某种程度上更难；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，唯有互相学习、合作互助，才是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。
　　
　　二、新课程背景下集体备课的必要环节
　　
　　1.先行钻研——集体备课的前提条件
　　集体备课前，教师应对集体备课的内容进行个性化的研读和思考，集体备课时把自己的思考、经验心得、疑问困惑一并带来，利用集体备课的平台，共同探讨。有准备才能减少集体备课的茫然。有了充分的思考和酝酿，教师们才能主动参与、各抒己见，在讨论交流中加进自己的思想，融入自己的思考，才能相互交流、启发、争论，相得益彰，真正凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。
　　2.集体研讨——集体备课的重点环节
　　集体备课的核心是研讨解决问题。教师在个人钻研的基础上，紧扣教学的需要，沟通信息，互通有无，各抒己见，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，实现资源共享，优势互补，经验通用。在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正达到促进教师专业成长的目的。研讨的形式一般有两种，第一种是由主讲人围绕教学内容逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据，其他人随时补充、完善；第二种是由主讲人组织大家就备课时的困惑及教学实践的反思等选择话题，组织大家讨论交流，供大家参考。
　　3.反思修改——集体备课的重要环节
　　一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此在集体备课形成教学设计后，教师要根据自己的教学特点、自己班级学生的实际情况，对集体形成的教学设计再反思、提升和创造，再修改，最终形成包含集体共识和个人独特思想与方法、技巧与智慧的更适合自己的个性化教学设计，这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性优势得以发挥。教学案实施后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来。
　　
　　三、有效的制度是集体备课的有效保证
　　
　　目前各校同学科之间学生成绩排名是直接影响教师的收入及评优评先的重要因素，在逐步实行绩效工资的今天，这一排名评比的差距其结果也就不言而喻了。每位教师教学各有所长，个人研究各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，彼此帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，取长补短，提高课堂教学的整体水平。学校必须以人为本，从根本上改革教师考核评价体系，完善落实集体备课制度，使集体备课真正发挥实效，才能凝聚教师的集体智慧，真正整体提升教学质量，也才能为顺利走进新课程奠定坚实的基础。
　　（责任编辑 周侯辰）