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摘要：在社会转型下的太平天国运动，历史赋予了它一种新的内涵。本文以人教版《太平天国运动》一课为例来探讨视阈下的史料教学，该课以近代太平天国运动为载体，用近代化的视野，通过大量史料，展现农民起义的新时代的特色，并通过历史叙述着力培养学生史料实证、历史解释等核心素养。
关键词：近代化 史料教学 太平天国运动
《太平天国运动》一课课标表述为“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”。立足学生的知识结构，并对已学知识的遗忘和新知记忆理解的“认知负荷”，以及对农民起义在近代历史中的地位认识观点与方法的不足，通过呈现史料，构建知识框架来解决主要问题;并通过民主革命的任务和太平天国历程的分析，解决“认知问题”。策略如下：一是浏览教材，分类找出太平天国运动的主要大事，用知识线索盘点太平天国的军事行动，并得出结论;二是围绕《天朝田亩制度》的讲解与示例举一反三;三是从近代化的角度探讨农民起义的意义、局限性及其破解。史料教学是一种传统的教学方式，与核心素养的基本要求一致，本文用近代化的视角，通过史料解读、探究问题等方法，以期培育学生的基本能力和素养。
情境导入
师：李大钊曾说：“太平天国运动是鸦片战争的回声”。孙中山说过：“我是洪秀全第二”。近代伟人如此高度评价了太平天国运动，那么，这场运动又是怎样掀起的呢？
设计意图：通过引入伟人的经典评价来引出太平天国运动，开宗明义，聚焦主题，引发悬念，激活旧知，学习新知。
学习过程
（一）“天国惊雷”缘何起
材料1：鸦片战争赔款来源比例统计表
材料2：道光年间增至4亿多人，出现了严重的人口问题，人均耕地数急剧下降。
材料3：1846—1850年两广地区的水、旱、虫灾并发，农民无收成，政府没有力量救济，饥民只有参加起义，饥饿使人丧失理智，铤而走险。
设计意图：组织学生阅读梳理整合，培养学生归纳和史料实证能力。
（二）“天国惊雷”大盘点
1.“找一找”
教师指导学生用分类的方法，找出太平天国运动的主要活动。
2.军事行动盘点
教师利用太平军前后军事活动示意图（图略）重点讲解：
（1）从金田起义到天京陷落前、后期军事行动。
（2）北伐、西征是太平天国军事斗争的高潮，扩大了太平天国的控制范围。
（3）天京变乱，致使太平天国运动由盛转衰。
（4）天京陷落是太平天国运动失败的标志。
3.改革社会的纲领性措施
（1）《天朝田亩制度》（1853年定都后），引导学生阅读教材内容。
想一想：材料中“分田”和“分物”体现的原则是什么？其体现了什么思想？
解读：①该纲领反映了农民要求获得土地的强烈愿望，是几千年农民反封建斗争的思想结晶，充分调动了农民革命的积极性，具有鲜明的现实意义。②由于是“天国理想”改造社会的产物，分田、分物的原则和方法体现了绝对的平均主义思想，在当时来说严重脱离现实，是无法实现的。
（情境练习）
情境一：江苏吴县的田大叔一家人这些天来可高兴啦！太平军不仅给他家分到了地，还因为在家门口分到的地不够数量，也不肥沃。于是太平军的监军又在不远的地方将一块肥沃的土地分给他家。田大叔兴奋地告诉孩子：“我家世代给地主家当长工，还是太平军好哇！以后，如果天国有难，我们要自带武器，参加太平军，保卫太平天国。”
想一想：田大叔一家为什么高兴？他们为什么要主动参加太平军？这说明什么？
情境二：张二婶子望着田里丰收在望的庄稼，先是一阵子喜悦，紧接着又紧锁眉头，叹了一口气。
想一想：张二婶子为何喜悦，又为何叹气呢？这又说明什么？
情境三：研究性学习小组查阅相关史料，对《天朝田亩制度》的评价形成两个不同的观点。甲组认为该制度不值得肯定;而乙组则认为应该充分肯定。结合上述学习，请两个学习小组分组讨论，并对这两个观点进行答辩。
师总结：两个小组的答辩都有道理。如果两个小组的观点统一起来，就体现了唯物辩证法的思想。也就是新课标核心素养强调的唯物史观。
（2）《资政新篇》（1859年刊行，以下简称《资》）
师：阅读教材，回答《资》是在什么背景下出台的。
师：在当时清军大举围困天京的前提下，这种方案能否实施？
解读：《资》是在太平天国岌岌可危的局势下出台的，虽未能实行，但是它具有鲜明的资本主义色彩，是中国最早发展资本主义的方案，符合历史发展潮流。与《天朝田亩制度》相比，二者表面看似对立，但从反封建任务的角度看，《资》显然是《天朝田亩制度》的继续，具有鲜明的时代色彩。这正是太平天国运动所独有的特征之一。
设计意图：组织学生对起义重大活动进行归纳。旨在明确学习任务，有利于课堂学习，在教学设计下围绕“军事活动”和“社会改革”进行有效教学，突出重点，分解难点。注重唯物史观、史料实证等核心素养培育，以提高学生的学习效率，巩固学习成果。
（三）怎样评价太平天国运动
（1）概念理解：近代化史观的任务是以经济工业化、政治民主化和思想理性化为主要标志。在中国沦为半殖民地半封建社会后，近代化还有实现民族独立这一艰巨任务。
师：我们的近代民主革命的任务有几个？
师：下面，我们就以此为标准去评价。
（2）用近代化的眼光打量“太平天国运动”。
材料1：洪秀全把天地会“反清复明”的口号改造为“推翻清朝，开创新朝”的斗争纲领，蕴含强烈的反满兴汉的民族观念。
——摘编自崔之清、胡臣友《洪秀全评传》
材料2：《天朝田亩制度》作为太平天国的斗争纲领，对农民的诱惑力最大。当时农民的物质生活要求非常低，极易满足，它迎合了广大农民对土地和平等平均的渴望。它规定要在小生产的基础上，废除私有制最突出的特点就是革命的反封建性。
——《百度·文库》
师：两则材料分别从什么角度肯定太平天国？
教师强调：一个是反清的造反精神，一个是废除封建土地私有制。其实都是近代民主革命的重要任务。太平天国运动树起了反封建民主革命的大旗。
材料3：近年来，学术观点认为，太平天国运动与洋务运动有着密切的联系。理由如下：一是“借师助”，就是借助外国的势力镇压太平天国;二是利用汉族地方武装力量镇压。
师：结合所学知识，你认为上述观点正确吗？
师：那么，能否得出太平天国运动直接推动了中国的近代化呢？
师：为近代民主革命“树大旗”，客观上推动了中国的近代化。
设计意图：概念的引入与理解，使学生掌握近代中国民主革命任务;引用材料引导学生用已学知识分析解决问题;从近代化的视野打
量太平天国运动更具有时代意义。
太平天国运动是近代特殊背景下爆发的一次农民起义，作为一场不同于传统意义上的农民运动，它肩负起了既反對封建统治又反对外来侵略的民主革命任务，是中国近代历史上浓墨重彩的一笔。在近代化的视阈下审视这场农民运动，凸显了近代社会转型中农民运动的新内涵及历史价值。本课以史料为载体，以生成性问题为导向，以着力培育史料实证、历史解释等核心素养为目标，在师生互动中分析、解决问题，最终达成课堂教学目标。
参考文献：
[1]任世江.高中历史必修课程专题解析[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]侯桂红.中学历史教学设计及评价[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]周明学.高中历史讲义纲要[M].南昌：江西人民出版社，2019.
关键词：近代化 史料教学 太平天国运动
《太平天国运动》一课课标表述为“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”。立足学生的知识结构，并对已学知识的遗忘和新知记忆理解的“认知负荷”，以及对农民起义在近代历史中的地位认识观点与方法的不足，通过呈现史料，构建知识框架来解决主要问题;并通过民主革命的任务和太平天国历程的分析，解决“认知问题”。策略如下：一是浏览教材，分类找出太平天国运动的主要大事，用知识线索盘点太平天国的军事行动，并得出结论;二是围绕《天朝田亩制度》的讲解与示例举一反三;三是从近代化的角度探讨农民起义的意义、局限性及其破解。史料教学是一种传统的教学方式，与核心素养的基本要求一致，本文用近代化的视角，通过史料解读、探究问题等方法，以期培育学生的基本能力和素养。
情境导入
师：李大钊曾说：“太平天国运动是鸦片战争的回声”。孙中山说过：“我是洪秀全第二”。近代伟人如此高度评价了太平天国运动，那么，这场运动又是怎样掀起的呢？
设计意图：通过引入伟人的经典评价来引出太平天国运动，开宗明义，聚焦主题，引发悬念，激活旧知，学习新知。
学习过程
（一）“天国惊雷”缘何起
材料1：鸦片战争赔款来源比例统计表
材料2：道光年间增至4亿多人，出现了严重的人口问题，人均耕地数急剧下降。
材料3：1846—1850年两广地区的水、旱、虫灾并发，农民无收成，政府没有力量救济，饥民只有参加起义，饥饿使人丧失理智，铤而走险。
设计意图：组织学生阅读梳理整合，培养学生归纳和史料实证能力。
（二）“天国惊雷”大盘点
1.“找一找”
教师指导学生用分类的方法，找出太平天国运动的主要活动。
2.军事行动盘点
教师利用太平军前后军事活动示意图（图略）重点讲解：
（1）从金田起义到天京陷落前、后期军事行动。
（2）北伐、西征是太平天国军事斗争的高潮，扩大了太平天国的控制范围。
（3）天京变乱，致使太平天国运动由盛转衰。
（4）天京陷落是太平天国运动失败的标志。
3.改革社会的纲领性措施
（1）《天朝田亩制度》（1853年定都后），引导学生阅读教材内容。
想一想：材料中“分田”和“分物”体现的原则是什么？其体现了什么思想？
解读：①该纲领反映了农民要求获得土地的强烈愿望，是几千年农民反封建斗争的思想结晶，充分调动了农民革命的积极性，具有鲜明的现实意义。②由于是“天国理想”改造社会的产物，分田、分物的原则和方法体现了绝对的平均主义思想，在当时来说严重脱离现实，是无法实现的。
（情境练习）
情境一：江苏吴县的田大叔一家人这些天来可高兴啦！太平军不仅给他家分到了地，还因为在家门口分到的地不够数量，也不肥沃。于是太平军的监军又在不远的地方将一块肥沃的土地分给他家。田大叔兴奋地告诉孩子：“我家世代给地主家当长工，还是太平军好哇！以后，如果天国有难，我们要自带武器，参加太平军，保卫太平天国。”
想一想：田大叔一家为什么高兴？他们为什么要主动参加太平军？这说明什么？
情境二：张二婶子望着田里丰收在望的庄稼，先是一阵子喜悦，紧接着又紧锁眉头，叹了一口气。
想一想：张二婶子为何喜悦，又为何叹气呢？这又说明什么？
情境三：研究性学习小组查阅相关史料，对《天朝田亩制度》的评价形成两个不同的观点。甲组认为该制度不值得肯定;而乙组则认为应该充分肯定。结合上述学习，请两个学习小组分组讨论，并对这两个观点进行答辩。
师总结：两个小组的答辩都有道理。如果两个小组的观点统一起来，就体现了唯物辩证法的思想。也就是新课标核心素养强调的唯物史观。
（2）《资政新篇》（1859年刊行，以下简称《资》）
师：阅读教材，回答《资》是在什么背景下出台的。
师：在当时清军大举围困天京的前提下，这种方案能否实施？
解读：《资》是在太平天国岌岌可危的局势下出台的，虽未能实行，但是它具有鲜明的资本主义色彩，是中国最早发展资本主义的方案，符合历史发展潮流。与《天朝田亩制度》相比，二者表面看似对立，但从反封建任务的角度看，《资》显然是《天朝田亩制度》的继续，具有鲜明的时代色彩。这正是太平天国运动所独有的特征之一。
设计意图：组织学生对起义重大活动进行归纳。旨在明确学习任务，有利于课堂学习，在教学设计下围绕“军事活动”和“社会改革”进行有效教学，突出重点，分解难点。注重唯物史观、史料实证等核心素养培育，以提高学生的学习效率，巩固学习成果。
（三）怎样评价太平天国运动
（1）概念理解：近代化史观的任务是以经济工业化、政治民主化和思想理性化为主要标志。在中国沦为半殖民地半封建社会后，近代化还有实现民族独立这一艰巨任务。
师：我们的近代民主革命的任务有几个？
师：下面，我们就以此为标准去评价。
（2）用近代化的眼光打量“太平天国运动”。
材料1：洪秀全把天地会“反清复明”的口号改造为“推翻清朝，开创新朝”的斗争纲领，蕴含强烈的反满兴汉的民族观念。
——摘编自崔之清、胡臣友《洪秀全评传》
材料2：《天朝田亩制度》作为太平天国的斗争纲领，对农民的诱惑力最大。当时农民的物质生活要求非常低，极易满足，它迎合了广大农民对土地和平等平均的渴望。它规定要在小生产的基础上，废除私有制最突出的特点就是革命的反封建性。
——《百度·文库》
师：两则材料分别从什么角度肯定太平天国？
教师强调：一个是反清的造反精神，一个是废除封建土地私有制。其实都是近代民主革命的重要任务。太平天国运动树起了反封建民主革命的大旗。
材料3：近年来，学术观点认为，太平天国运动与洋务运动有着密切的联系。理由如下：一是“借师助”，就是借助外国的势力镇压太平天国;二是利用汉族地方武装力量镇压。
师：结合所学知识，你认为上述观点正确吗？
师：那么，能否得出太平天国运动直接推动了中国的近代化呢？
师：为近代民主革命“树大旗”，客观上推动了中国的近代化。
设计意图：概念的引入与理解，使学生掌握近代中国民主革命任务;引用材料引导学生用已学知识分析解决问题;从近代化的视野打
量太平天国运动更具有时代意义。
太平天国运动是近代特殊背景下爆发的一次农民起义，作为一场不同于传统意义上的农民运动，它肩负起了既反對封建统治又反对外来侵略的民主革命任务，是中国近代历史上浓墨重彩的一笔。在近代化的视阈下审视这场农民运动，凸显了近代社会转型中农民运动的新内涵及历史价值。本课以史料为载体，以生成性问题为导向，以着力培育史料实证、历史解释等核心素养为目标，在师生互动中分析、解决问题，最终达成课堂教学目标。
参考文献：
[1]任世江.高中历史必修课程专题解析[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]侯桂红.中学历史教学设计及评价[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]周明学.高中历史讲义纲要[M].南昌：江西人民出版社，2019.