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【摘要】词汇是英语学习中重要的一部分，因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础，只有熟记所学过的单词和词组，再加上灵活的运用，才能完成初中所规定的教学任务。那么，英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢？这是每一位英语初学者都应重视的问题。记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事，需要一定的毅力和花费更多的时间，但是如果方法得当，往往可以收到事半功倍的效果。根据我教学英语的体会，笔者就多年的教学经验，谈了几点办法。
【关键词】初中英语词汇
一、课堂趣味教学法
教育心理学明确指出，直观生动的感性材料是促进理解，促进接收极其有效的手段。课堂趣味教学法学习英语单词，不仅直观生动，而且常常活泼有趣。利于激发学生的共鸣。例如在教学的过程中，讲到圣诞祝词，就安排到圣诞节的前夕来讲解，找几张朋友寄来的英语贺卡。这样，对学生强化重点单词记忆有很大帮助。尤其象“At Christmas and always， may peace fill your heart， beauty fill your world， and contentment fill your days.”、 “Returning with a wish for your merriest Christmas ever！”这样课内课外的圣诞贺词，安排到圣诞节的前夕来讲解能学生们就会兴致高昂，对其中的英语单词更是会十分留心的，强化了学习效果。新教材的内容编排非常适合学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就选择学生感兴趣的活动形式，多给学生提供课堂参与趣味学习的机会，在一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中记牢单词。
二、利用读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形式联合起来进行记忆，这样可以提高学习的效率。
三、词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1 . 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
（1）利用拼读规则。如：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， part， party， dark， argue 等词。
（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
A -B -B 型：build -built-built dig-dug-dug
i -a -u 型：begin -began-begun drink-drank-drunk
（3）利用构词法知识。利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义是 "again" 的意思。利用分析后缀的方法。如在学生已学过 China， Japan 的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting - room， reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良的现象。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
四、多媒体教学法
俗话说：“百闻不如一见”，利用多媒体，采用幻灯片、图片等英语教学中常用的直观教具，能为学生创造良好的听说环境。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。我在教学过程中，在教每一个新单词前，经常会准备各种各样带有图象的英语单词卡片，实物等，同时在教学中，配合课堂教学形体和动作，尽量让学生在学习一个新单词都能亲眼看见或感受到这个单词是什么，这样也不需要花时间去解释含义。如，我在教动物单词时，让学生自制动物头饰，写上单词的词形、词性、词义、音标，同时利用多媒体播放动画片，并让他们在看完动画后，戴上头饰模仿小动物的声音和动作，再融入新单词进行对话，并把他们拍摄下来，让学生反复观摩，指出其中优点和不足。这样，课堂的气氛也相当活跃，学生用它迅速有效地掌握了大量生
五、注重归类总结进行单词记忆
记忆的条理性也是加深记忆的有效方法。杂乱无章的单词远不如进行归类总结的单词好记。教师应该要求学生在某一段时期的学习后，把所学的单词进行归类总结，以便加深记忆。例如，可以按照种类进行分类，可以分成动物、植物、生活用品、水果、身体部位、交通工具、学习用品、运动等等.当然也可以有其他的分类标准，只有是利于学生记忆的分类标准都是可以的，教师不要对学生提出硬性的规定，要让学生自己去分类。学生分类的过程同样也是记忆的过程。
总之，英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。学英语必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望，有动力、有毅力、有信心、有恒心，再借助别人的成熟记忆经验选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法），才会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]刘向红. 英语词汇学习策略综述[ M] . 基础教育外语教学研究， 2005， 8.
[ 2]朱跃. 英语与社会[ M] . 安徽大学出版社， 1999.
[ 3]井升华. 面向21世纪深化外语教学改革[ M].外语教育与研究出版社， 1999.
【关键词】初中英语词汇
一、课堂趣味教学法
教育心理学明确指出，直观生动的感性材料是促进理解，促进接收极其有效的手段。课堂趣味教学法学习英语单词，不仅直观生动，而且常常活泼有趣。利于激发学生的共鸣。例如在教学的过程中，讲到圣诞祝词，就安排到圣诞节的前夕来讲解，找几张朋友寄来的英语贺卡。这样，对学生强化重点单词记忆有很大帮助。尤其象“At Christmas and always， may peace fill your heart， beauty fill your world， and contentment fill your days.”、 “Returning with a wish for your merriest Christmas ever！”这样课内课外的圣诞贺词，安排到圣诞节的前夕来讲解能学生们就会兴致高昂，对其中的英语单词更是会十分留心的，强化了学习效果。新教材的内容编排非常适合学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就选择学生感兴趣的活动形式，多给学生提供课堂参与趣味学习的机会，在一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中记牢单词。
二、利用读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形式联合起来进行记忆，这样可以提高学习的效率。
三、词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1 . 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
（1）利用拼读规则。如：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， part， party， dark， argue 等词。
（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
A -B -B 型：build -built-built dig-dug-dug
i -a -u 型：begin -began-begun drink-drank-drunk
（3）利用构词法知识。利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义是 "again" 的意思。利用分析后缀的方法。如在学生已学过 China， Japan 的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting - room， reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良的现象。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
四、多媒体教学法
俗话说：“百闻不如一见”，利用多媒体，采用幻灯片、图片等英语教学中常用的直观教具，能为学生创造良好的听说环境。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。我在教学过程中，在教每一个新单词前，经常会准备各种各样带有图象的英语单词卡片，实物等，同时在教学中，配合课堂教学形体和动作，尽量让学生在学习一个新单词都能亲眼看见或感受到这个单词是什么，这样也不需要花时间去解释含义。如，我在教动物单词时，让学生自制动物头饰，写上单词的词形、词性、词义、音标，同时利用多媒体播放动画片，并让他们在看完动画后，戴上头饰模仿小动物的声音和动作，再融入新单词进行对话，并把他们拍摄下来，让学生反复观摩，指出其中优点和不足。这样，课堂的气氛也相当活跃，学生用它迅速有效地掌握了大量生
五、注重归类总结进行单词记忆
记忆的条理性也是加深记忆的有效方法。杂乱无章的单词远不如进行归类总结的单词好记。教师应该要求学生在某一段时期的学习后，把所学的单词进行归类总结，以便加深记忆。例如，可以按照种类进行分类，可以分成动物、植物、生活用品、水果、身体部位、交通工具、学习用品、运动等等.当然也可以有其他的分类标准，只有是利于学生记忆的分类标准都是可以的，教师不要对学生提出硬性的规定，要让学生自己去分类。学生分类的过程同样也是记忆的过程。
总之，英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。学英语必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望，有动力、有毅力、有信心、有恒心，再借助别人的成熟记忆经验选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法），才会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]刘向红. 英语词汇学习策略综述[ M] . 基础教育外语教学研究， 2005， 8.
[ 2]朱跃. 英语与社会[ M] . 安徽大学出版社， 1999.
[ 3]井升华. 面向21世纪深化外语教学改革[ M].外语教育与研究出版社， 1999.