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摘要：教育的根本是要培养适应社会发展的人才，在新课程“以学生为本”的理念下，要的是学生的进步、更要师生共同成长，师生互动是关键，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”，本文以初中语文为例，经过多年的实践探索，不断推动改进、实施创新，大力推进情境教学策略的实践，取得了较好的效果。
关键词：初中语文;情境教学;互动教学
经过多年的教育教学改革，初中语文的教学状况有了明显的改观。经过多年的实践探索，积极落实教育创新，探索情境式教学策略，在课堂教学、作业审阅、师生互动等方面推实施创新，以“宽容教育、情感教育、行动教育”为指导，以“尊重欣赏”、“互动教学”、“沟通交流”为基础，大力推进互动教学策略的实践。
一、情境教学策略的内涵
情境教学策略的实施，让学生乐于学习、乐于参与、乐于表现，不仅让课堂变成学生的主阵地，课下学生也积极参与到学习中来，极大地提高了教学效率。只要老师用心、真心、耐心的去做好本职工作，尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，们的教育定会结得累累硕果。实施情境教学模式，在不断的反思总结中，形成课前作业、复习检查与课堂教学融为一体的小组量化模式，很好的提高了学生作业的质量、课堂的参与度。让优等生成为组内的“小老师”，不管是在课堂上还是在课下，都进行了“责任承包制”，组内优生带差生，既能促进优等生的成长，又能帮助差生不断进步。
实施情境式多维互动的合作学习模式，不管是在课堂上还是在课下，进行“责任承包制”，组内优生带差生，既能促进优等生的成长，又能帮助差生不断进步。针对班里个别容易上课走神的同学，在组内给他们安排记分的工作;针对作业比较懒散的同学，让他们负责组内作业的收缴。经过这样的方式，让学生管理学生，既帮助了老师，又让学生更关注于学习。别让学生闲着，让学生有活干。针对班里个别容易上课走神的同学，在组内给他们安排记分的工作;针对作业比较懒散的同学，让他们负责组内作业的收缴。经过这样的方式，让学生管理学生，既帮助了老师，又让学生更关注于学习。李同学，原来在课上思想好开小差，学习效率很低，为此，让他负责整个班级的小组加分，这让他在课上紧张起来，在关注分数的同时，也关注课堂的问题，慢慢地，学习上了轨道，精力也集中起来。现在的他，虽然不再担任记分员的工作，但学习却依然认真，成绩也飞速前进。
二、情境教学策略的实施
（一）课前
在课前，首先明确教师和学生的身份定位，鼓沟通无处不在，明确学生的实际情况和差异，进行教学方式定位，每次课前会提前到班，利用课前5分钟时间跟学生们进行不同形式的交流，尤其是班内的“重点生”，检查他们的“选作作业”，作业的质量如何、在作业中存在哪些问题等。在课后，抓住5分钟时间，对班里学习中游的学生进行调研，“课上学会了吗”“还有问题吗”“这节课你觉得进度怎么样”等等，这样的问题可以及时了解学生的课堂接受情况，及时调节下一节的课堂教学进度。
（二）课上
在课上，鼓励学生对每一个问题提出质疑，并进行小组加分。当学生提出好的问题时，给学生这样的鼓励“你提的问题十分有价值”;当学生提出问题的另一种解法时，会适时表扬“你的想法很有创意，老师也没想到”;当学生发现别人的错误时，会说“看的很准，其他同学都要引以为戒”等等。这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。而这些学生在学习过程中也找到了很大的自信和成就感。吴同学原来不主动参与课堂，在经过的几次鼓励后，学习自信心逐渐增强，成了班里回答问题的积极分子，每次别人出现错误，她总是第一时间进行纠正，学习能力提高很快。
（三）課间
面批针对的是个别学生，解决的是个性问题，它可以弥补“两课”之不足。对优生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼;对差生，通过面批，找出其主要问题，帮助找出解决问题的方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。同时，通过教师面批面改，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师倍感亲切。吴蒙同学是单亲家庭的孩子，总分不是很突出，但是特别喜欢学习数学。在一次面批后，他主动向谈及自己的思想波动，感觉学习比较有压力，因势利导，对他的学习状态进行了全面分析，在谈话后，他也豁然开朗，学习劲头更足。正是在这种和谐的师生关系中，让的教更有意义，让学生的学更有力量。
（四）课后
利用作业加强了与学生的互动交流，收到了很好的效果。在作业批改方面，除了根据作业的质量进行层次的划分，注重了“以人为本”的作业评语。针对班级中不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写了篇幅短小、针对性强的批语，如学生做错作业出现计算问题时，批语是“再细心点，你会更加出色”;学生卷面比较乱时，批语是“思路很好，但不太美观”;当看到学生作业有进步时，批语是“好样的，有进步，继续努力”当学生用了两种方法来解决问题时，批语是：“一题多解，有创新！”等，激发学生学习的积极性。
总之，教学策略的实施不是教师一个人的事情，教学的目的要的是学生的进步、更要师生共同成长，师生互动是关键。经过多年的教学实践，采用情境教学策略，提升了教学效率和教学质量，教学状况有了明显的改观，推进合作学习教学策略实践，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]单烁. 小学高年级语文情境教学策略研究[D].辽宁师范大学，2021.
[2]阿拉.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].课外语文，2021（18）：74-75.
[3]曹芳.小学语文问题情境教学策略研究[J].天津教育，2021（18）：164-165+168.
关键词：初中语文;情境教学;互动教学
经过多年的教育教学改革，初中语文的教学状况有了明显的改观。经过多年的实践探索，积极落实教育创新，探索情境式教学策略，在课堂教学、作业审阅、师生互动等方面推实施创新，以“宽容教育、情感教育、行动教育”为指导，以“尊重欣赏”、“互动教学”、“沟通交流”为基础，大力推进互动教学策略的实践。
一、情境教学策略的内涵
情境教学策略的实施，让学生乐于学习、乐于参与、乐于表现，不仅让课堂变成学生的主阵地，课下学生也积极参与到学习中来，极大地提高了教学效率。只要老师用心、真心、耐心的去做好本职工作，尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，们的教育定会结得累累硕果。实施情境教学模式，在不断的反思总结中，形成课前作业、复习检查与课堂教学融为一体的小组量化模式，很好的提高了学生作业的质量、课堂的参与度。让优等生成为组内的“小老师”，不管是在课堂上还是在课下，都进行了“责任承包制”，组内优生带差生，既能促进优等生的成长，又能帮助差生不断进步。
实施情境式多维互动的合作学习模式，不管是在课堂上还是在课下，进行“责任承包制”，组内优生带差生，既能促进优等生的成长，又能帮助差生不断进步。针对班里个别容易上课走神的同学，在组内给他们安排记分的工作;针对作业比较懒散的同学，让他们负责组内作业的收缴。经过这样的方式，让学生管理学生，既帮助了老师，又让学生更关注于学习。别让学生闲着，让学生有活干。针对班里个别容易上课走神的同学，在组内给他们安排记分的工作;针对作业比较懒散的同学，让他们负责组内作业的收缴。经过这样的方式，让学生管理学生，既帮助了老师，又让学生更关注于学习。李同学，原来在课上思想好开小差，学习效率很低，为此，让他负责整个班级的小组加分，这让他在课上紧张起来，在关注分数的同时，也关注课堂的问题，慢慢地，学习上了轨道，精力也集中起来。现在的他，虽然不再担任记分员的工作，但学习却依然认真，成绩也飞速前进。
二、情境教学策略的实施
（一）课前
在课前，首先明确教师和学生的身份定位，鼓沟通无处不在，明确学生的实际情况和差异，进行教学方式定位，每次课前会提前到班，利用课前5分钟时间跟学生们进行不同形式的交流，尤其是班内的“重点生”，检查他们的“选作作业”，作业的质量如何、在作业中存在哪些问题等。在课后，抓住5分钟时间，对班里学习中游的学生进行调研，“课上学会了吗”“还有问题吗”“这节课你觉得进度怎么样”等等，这样的问题可以及时了解学生的课堂接受情况，及时调节下一节的课堂教学进度。
（二）课上
在课上，鼓励学生对每一个问题提出质疑，并进行小组加分。当学生提出好的问题时，给学生这样的鼓励“你提的问题十分有价值”;当学生提出问题的另一种解法时，会适时表扬“你的想法很有创意，老师也没想到”;当学生发现别人的错误时，会说“看的很准，其他同学都要引以为戒”等等。这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。而这些学生在学习过程中也找到了很大的自信和成就感。吴同学原来不主动参与课堂，在经过的几次鼓励后，学习自信心逐渐增强，成了班里回答问题的积极分子，每次别人出现错误，她总是第一时间进行纠正，学习能力提高很快。
（三）課间
面批针对的是个别学生，解决的是个性问题，它可以弥补“两课”之不足。对优生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼;对差生，通过面批，找出其主要问题，帮助找出解决问题的方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。同时，通过教师面批面改，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师倍感亲切。吴蒙同学是单亲家庭的孩子，总分不是很突出，但是特别喜欢学习数学。在一次面批后，他主动向谈及自己的思想波动，感觉学习比较有压力，因势利导，对他的学习状态进行了全面分析，在谈话后，他也豁然开朗，学习劲头更足。正是在这种和谐的师生关系中，让的教更有意义，让学生的学更有力量。
（四）课后
利用作业加强了与学生的互动交流，收到了很好的效果。在作业批改方面，除了根据作业的质量进行层次的划分，注重了“以人为本”的作业评语。针对班级中不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写了篇幅短小、针对性强的批语，如学生做错作业出现计算问题时，批语是“再细心点，你会更加出色”;学生卷面比较乱时，批语是“思路很好，但不太美观”;当看到学生作业有进步时，批语是“好样的，有进步，继续努力”当学生用了两种方法来解决问题时，批语是：“一题多解，有创新！”等，激发学生学习的积极性。
总之，教学策略的实施不是教师一个人的事情，教学的目的要的是学生的进步、更要师生共同成长，师生互动是关键。经过多年的教学实践，采用情境教学策略，提升了教学效率和教学质量，教学状况有了明显的改观，推进合作学习教学策略实践，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]单烁. 小学高年级语文情境教学策略研究[D].辽宁师范大学，2021.
[2]阿拉.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].课外语文，2021（18）：74-75.
[3]曹芳.小学语文问题情境教学策略研究[J].天津教育，2021（18）：164-165+168.