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一、案例背景
课程标准规定各门课的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这体现教学对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的要求。为落实上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本要求，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，切实减轻小学生过重的作业负担和心理负担。本人以上海市小学牛津英语三年级上册，Module4 Unit1 Insects in the garden为例，谈分层评价，自评和互评的优越性。
二、案例分析
（一）现状分析
三年级的学生是低年级学生，比较活泼好动，对英语学习有着浓厚的学习兴趣，但在英语学习方面的形象思维还是抽象思维。课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生。这不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴纸奖励一个接一个发，也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。
（二）学习材料分析
本单元《Insects》的学习主要围绕昆虫展开，主要分成了三个课时展开。第一课时是新授单词ladybird， butterfly， bee， ant的教学，第二课时为昆虫的身体结构特征的教学。第三课时主要让学生描绘昆虫的各个部位制作一个喜欢的小昆虫。考虑到学生的实际水平，在四会单词ladybird， butterfly， bee， ant中bee已经在1B中学过，butterfly也在2B第4页上的对话中出现过。学生都应该比较熟悉。为了让教学内容更为丰富，创设Kitty和Russ一起去花园游玩，感知并认识昆虫的过程，将书中Learn the sound部分的主人公Russ当做本次情境的主人公，可以让学生巩固语音元音。并将重点句型What’s it？ It’s …以及Is it…？ Yes， it is. No， it isn’t. 等句型融入到教學的过程中，把单词放到句子中学，把句子放到语段中练，把语段汇成一个情景，让学生能够针对一个话题比较全面地进行学习。由于句型在3A之前的教学中已近接触过，因此本节课第一课时的新授内容就以ladybird和ant为主，同时要求学生掌握重难点：butterfly的复数butterflies;ant单数的用法an ant;bee中“ee”的发音规律;本课通过图片音效与动画视频等多媒体让学生感知一个昆虫选秀的场景。把握故事情节的节奏，适时提问，及时思考，推进学习进程。通过同桌合作、小组讨论、个别汇报等方式进行语言训练，注重分层训练，既保证每个学生都有机会参与，同时又可以让学生互相学习互相提高。并通过课堂上操练的句型来从大小、颜色等各方面来介绍一种昆虫。
文本内容浅显，学生较易读懂内容，根据课程标准要求及单元目标，我们要给学生一个活泼生动的课堂氛围，使学生能勇于表达自己的观点，能加强团队合作能力。所以如下制定了本课的学习目标：
1.能朗读并运用bee， butterfly， ladybird， ant四种昆虫的名称;
能力较强的学生能当堂掌握补充词汇，并熟练运用主要句型;
能力一般的学生能掌握单词发音，运用句型进行个别描述;
能力较弱的学生能当堂在语境内理解单词意思，进行简单描述。
2. 能正确问答What is it？ It’s ... It can …能从名称、颜色、大小、能力等方面来进行对昆虫的描述。
3. 激发学生对昆虫及大自然的好奇心，有进一步探索的兴趣，懂得珍惜和保护大自然。
（三）学生存在的问题和困难
四会单词ladybird是组合单词，学生对于bird的发音与拼法比较熟悉，但是lady无论是发音还是意思的理解对于部分学生来说存在一定的问题。 大多数学生在学习了本单元之后能用6-8句话描述学校的特征。但是对一部分中差生来说有点困难。在learn the sound部分，学生对于在单词中的发音不太能够辨认，在没有学习音标之前，辩音对于他们来说是一个重难点。
（四）适合学生的自评、互评和师评
1.分层次，客观评价学生的课堂活动
文本：What is it？ It’s a butterfly. It’s beautiful.
本环节中，学生在观看了优美的蝴蝶视频后，要说出蝴蝶的颜色，并赞美蝴蝶的美丽。此处我给予的评价有三点要求：
（1）学习能力较弱的学生，回答正确，给予赞美和鼓励： You have sharp eyes.
（2）学习能力一般的学生，回答正确，给予赞美： Good job等。
（3）学习能力较强的学生，回答正确，给予赞美，并进一步追问： How is the butterfly？
通过形象的情境来推动对话的产生，让学生更加理解重点句型What is it？的含义，也让学生在此过程中感到更加有趣，更愿意开口说一说蝴蝶到颜色，从而一起得出The butterfly is beautiful.的结论，完成小组的问答。也通过老师的评价，让能力较弱和能力一般的学生更愿意开口说。
2. 有评价标准，让学生能够互评
学习任务：Fill in the blanks and make a new song and sing in groups （ant）
文本： It’s an ant; It’s an ant. Small and black. Small and black. Carry big ____; Carry big ____. Line in line; line in line. 学生通过听音频，在平板上通过自己拖动反馈自己听到的内容，在此过程中学生很感兴趣，后又通过看视频，能说出蚂蚁的本领，并能演唱新授歌曲，配合音乐做动作。在此任务单中，学生既能通过欣赏动画来激发学习兴趣，说说蚂蚁的本领，又能通过小组讨论合作，创编一首新儿歌。学生在听力其他小组的回答后，各自评价小组的朗读是correctly， fluently还是vivdly，并在平板上点赞。
3.分层评价，自评和互评相结合
学习任务：Read the questions before watch a video
Questions： What color is the bee？
What can it do？
How is it？
培养学生先读题，再带着疑问来从一段视频中寻找答案。通过读问题，学生会发现，第一个问题不用看视频也可以回答，培养学生不一味做题目，而是先思考，在带着问题深入。同时这样对过程，学生也会更加有兴趣，注意力更加集中。
用一个任务单来让学生进行团队合作，组长起带头作用，分配任务。在本节课的最后输出部分，学生要在小组内进行猜谜游戏活动，我设计了这样的任务单，来鼓励学生，激发学生的内在潜能。
学习任务：Play a guessing game： ask and answer
文本：What is it？ It’s… What color is it？ It’s… It’s…， and it can…
学生通过老师的example演示，来与组长和组员间玩一个轮流的猜谜活每四人一个小组，每个小组都有一个信封，信封里装着昆虫的一个部位，通过这个部位的图片来猜测描述昆虫，有分层进行奖励，可以说两句的给两颗星，说一句的给一颗星。学生觉得猜谜游戏十分有趣，参与度很高，同时，也有分层奖励机制，让不同程度的学生有所选择。
三、案例反思
通过适當的情境，引导学生与Kitty和Russ一起来到花园，认识和感知出现的昆虫。通过形象的图片、音效、动画视频、歌曲和有节奏的诗歌，把握故事情节的节奏，适时提问，及时思考，推进学习进程。通过同桌合作、小组合作、个别汇报等方式进行语言训练，注重分层训练，既保证每个学生都有机会参与，同时又可以让学生互相学习互相提高。
新课程引入形成性评价的理念与方法，旨在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效调控课堂。如果在学习中是机械性错误，那么老师可以立即纠正，但不要使用负面的评价语言。当学生侧重语言流利性练习，不影响意义表达的情况下，只要有连贯性，老师可以推迟评价，用正确的表达重复学生的话。总之，对待学生的课堂回答错误，要尊重并理解学生，宽容错误。在课堂过程中，更要有学生的自评、互评和师生互评相结合。
课程标准规定各门课的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这体现教学对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的要求。为落实上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本要求，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，切实减轻小学生过重的作业负担和心理负担。本人以上海市小学牛津英语三年级上册，Module4 Unit1 Insects in the garden为例，谈分层评价，自评和互评的优越性。
二、案例分析
（一）现状分析
三年级的学生是低年级学生，比较活泼好动，对英语学习有着浓厚的学习兴趣，但在英语学习方面的形象思维还是抽象思维。课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生。这不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴纸奖励一个接一个发，也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。
（二）学习材料分析
本单元《Insects》的学习主要围绕昆虫展开，主要分成了三个课时展开。第一课时是新授单词ladybird， butterfly， bee， ant的教学，第二课时为昆虫的身体结构特征的教学。第三课时主要让学生描绘昆虫的各个部位制作一个喜欢的小昆虫。考虑到学生的实际水平，在四会单词ladybird， butterfly， bee， ant中bee已经在1B中学过，butterfly也在2B第4页上的对话中出现过。学生都应该比较熟悉。为了让教学内容更为丰富，创设Kitty和Russ一起去花园游玩，感知并认识昆虫的过程，将书中Learn the sound部分的主人公Russ当做本次情境的主人公，可以让学生巩固语音元音。并将重点句型What’s it？ It’s …以及Is it…？ Yes， it is. No， it isn’t. 等句型融入到教學的过程中，把单词放到句子中学，把句子放到语段中练，把语段汇成一个情景，让学生能够针对一个话题比较全面地进行学习。由于句型在3A之前的教学中已近接触过，因此本节课第一课时的新授内容就以ladybird和ant为主，同时要求学生掌握重难点：butterfly的复数butterflies;ant单数的用法an ant;bee中“ee”的发音规律;本课通过图片音效与动画视频等多媒体让学生感知一个昆虫选秀的场景。把握故事情节的节奏，适时提问，及时思考，推进学习进程。通过同桌合作、小组讨论、个别汇报等方式进行语言训练，注重分层训练，既保证每个学生都有机会参与，同时又可以让学生互相学习互相提高。并通过课堂上操练的句型来从大小、颜色等各方面来介绍一种昆虫。
文本内容浅显，学生较易读懂内容，根据课程标准要求及单元目标，我们要给学生一个活泼生动的课堂氛围，使学生能勇于表达自己的观点，能加强团队合作能力。所以如下制定了本课的学习目标：
1.能朗读并运用bee， butterfly， ladybird， ant四种昆虫的名称;
能力较强的学生能当堂掌握补充词汇，并熟练运用主要句型;
能力一般的学生能掌握单词发音，运用句型进行个别描述;
能力较弱的学生能当堂在语境内理解单词意思，进行简单描述。
2. 能正确问答What is it？ It’s ... It can …能从名称、颜色、大小、能力等方面来进行对昆虫的描述。
3. 激发学生对昆虫及大自然的好奇心，有进一步探索的兴趣，懂得珍惜和保护大自然。
（三）学生存在的问题和困难
四会单词ladybird是组合单词，学生对于bird的发音与拼法比较熟悉，但是lady无论是发音还是意思的理解对于部分学生来说存在一定的问题。 大多数学生在学习了本单元之后能用6-8句话描述学校的特征。但是对一部分中差生来说有点困难。在learn the sound部分，学生对于在单词中的发音不太能够辨认，在没有学习音标之前，辩音对于他们来说是一个重难点。
（四）适合学生的自评、互评和师评
1.分层次，客观评价学生的课堂活动
文本：What is it？ It’s a butterfly. It’s beautiful.
本环节中，学生在观看了优美的蝴蝶视频后，要说出蝴蝶的颜色，并赞美蝴蝶的美丽。此处我给予的评价有三点要求：
（1）学习能力较弱的学生，回答正确，给予赞美和鼓励： You have sharp eyes.
（2）学习能力一般的学生，回答正确，给予赞美： Good job等。
（3）学习能力较强的学生，回答正确，给予赞美，并进一步追问： How is the butterfly？
通过形象的情境来推动对话的产生，让学生更加理解重点句型What is it？的含义，也让学生在此过程中感到更加有趣，更愿意开口说一说蝴蝶到颜色，从而一起得出The butterfly is beautiful.的结论，完成小组的问答。也通过老师的评价，让能力较弱和能力一般的学生更愿意开口说。
2. 有评价标准，让学生能够互评
学习任务：Fill in the blanks and make a new song and sing in groups （ant）
文本： It’s an ant; It’s an ant. Small and black. Small and black. Carry big ____; Carry big ____. Line in line; line in line. 学生通过听音频，在平板上通过自己拖动反馈自己听到的内容，在此过程中学生很感兴趣，后又通过看视频，能说出蚂蚁的本领，并能演唱新授歌曲，配合音乐做动作。在此任务单中，学生既能通过欣赏动画来激发学习兴趣，说说蚂蚁的本领，又能通过小组讨论合作，创编一首新儿歌。学生在听力其他小组的回答后，各自评价小组的朗读是correctly， fluently还是vivdly，并在平板上点赞。
3.分层评价，自评和互评相结合
学习任务：Read the questions before watch a video
Questions： What color is the bee？
What can it do？
How is it？
培养学生先读题，再带着疑问来从一段视频中寻找答案。通过读问题，学生会发现，第一个问题不用看视频也可以回答，培养学生不一味做题目，而是先思考，在带着问题深入。同时这样对过程，学生也会更加有兴趣，注意力更加集中。
用一个任务单来让学生进行团队合作，组长起带头作用，分配任务。在本节课的最后输出部分，学生要在小组内进行猜谜游戏活动，我设计了这样的任务单，来鼓励学生，激发学生的内在潜能。
学习任务：Play a guessing game： ask and answer
文本：What is it？ It’s… What color is it？ It’s… It’s…， and it can…
学生通过老师的example演示，来与组长和组员间玩一个轮流的猜谜活每四人一个小组，每个小组都有一个信封，信封里装着昆虫的一个部位，通过这个部位的图片来猜测描述昆虫，有分层进行奖励，可以说两句的给两颗星，说一句的给一颗星。学生觉得猜谜游戏十分有趣，参与度很高，同时，也有分层奖励机制，让不同程度的学生有所选择。
三、案例反思
通过适當的情境，引导学生与Kitty和Russ一起来到花园，认识和感知出现的昆虫。通过形象的图片、音效、动画视频、歌曲和有节奏的诗歌，把握故事情节的节奏，适时提问，及时思考，推进学习进程。通过同桌合作、小组合作、个别汇报等方式进行语言训练，注重分层训练，既保证每个学生都有机会参与，同时又可以让学生互相学习互相提高。
新课程引入形成性评价的理念与方法，旨在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效调控课堂。如果在学习中是机械性错误，那么老师可以立即纠正，但不要使用负面的评价语言。当学生侧重语言流利性练习，不影响意义表达的情况下，只要有连贯性，老师可以推迟评价，用正确的表达重复学生的话。总之，对待学生的课堂回答错误，要尊重并理解学生，宽容错误。在课堂过程中，更要有学生的自评、互评和师生互评相结合。