论文部分内容阅读
自从参加了小学语文“跨越式”课堂教学的课题组以来，我深刻体验到跨越式的全新理念。它打破原来固有的教学模式，开展创造性的教学活动，为学生开展广阔的思维空间，利用配发的阅读材料为语文学习提供更便捷的平台，提供了一个丰富的资源环境，突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想，抒内心情怀。在跨越式的教学过程中，我主要联系学生实际，创设恰当的情境，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，发挥想象，张扬个性，让学生的想象思维与“跨越式”一起飞。
一、识字教学指导方法，培养学生的综合想象能力
“跨越式”课题实验指出教师在识字教学中应尝试充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，形成一套能为不同层次、不同智力水平的学生所接受，尽最大程度发挥其潜力的识字教学。低年级学生正处在形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我引导学生根据每个汉字的特点，运用编谜语、顺口溜等方式来识记生字，并从中渗透观察能力、想象能力的培养。如学习“坐”字时，通过观察，学生编了这样的谜语：“两人在土上，猜猜是什么字？”又如，学习“高”字，学生编了这样的顺口溜：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。”学生充分发挥了他们的想象力，不仅学得津津有味，还加深了对生字的印象，锻炼了说话能力，激发了学生的情趣，活跃了学生的想象思维。
二、阅读教学找准空白，培养情境想象能力
语文的阅读教学既涉及课文内容的理解，又包括语句的品味、感悟等教学任务。而低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。教学时，我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括根据课文内容想象填补课文空白，联系生活实际想象体验，根据情景想象活动。如在教学《鸭子和白兔请客》一课时，为了进一步挖掘情感，培养学生想象力，我设计了这样的问题：“当白兔很热情地请鸭子吃东西时，鸭子为什么嘟着嘴心里想白兔真小气呢？后来鸭子是怎样明白道理的？当它们再次请客的时候，猜猜看，他们会怎样想，又会怎样做呢？”然后，我让学生充分展开想象，说出自己的想法。这样提高了学生说的能力，也促进了学生想象思维的发展。
三、扩展资源，阅读积累，为写话做准备
实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。于是，我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章，如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。
在教学过程中，我通过选择与课本相关的阅读材料实现了对教材的拓展。此外，我还注意激发学生阅读的兴趣，使学生在潜移默化中进行阅读的积累。这样不仅提高了学生的阅读能力，还在阅读中扩大了识字量，帮助学生积累了语言，积累了文化，积累了精神，为习作打好了基礎。
四、训练表达，读思结合，提升综合素养
如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪……
学习语言文字的根本是更好地运用语言文字。“跨越式”的语文课堂要求学生当堂学习，当堂有创编内容。自主创编也就是一个语言内化的过程，可以培养学生的语文实践能力。这一个环节对于学生思维能力的培养有很大的帮助。在创编的过程中，低年级重在培养学生的思维方法及写作兴趣。所以，在创编过程中，我注重从以下几方面进行创编主题的设计。
1.看图写话。对于低年级的学生来说，他们的生活经验还不是很丰富，脑子里的东西不是很丰富。所以，教师首先要从感官上加强学生的认识。看图写话则是一个很好的方式，可使学生有的可说，有的可写，还可以给学生一个展开想象的机会。这样，学生可以自由结合图画，展开想象，从而兴趣浓郁，积极性高。
2.句式深化。学生年龄小，积累语言不是很丰富，对于怎样应用句子还是很困难的。所以在自主创编的过程中，我对学生进行了句式的训练。例如，教学完一年级《四季》后，我让学生以“（谁）（什么样）对（谁说）（是什么）”的方式进行创编。又如，《雨点》一课，我设计了以下问题：雨点还会去什么地方？那里会发生什么变化？你作为一个被小雨点帮助过的生命，想对小雨点说什么呢？然后，我让学生结合“小雨点落到（哪里），那里（有什么变化）”“小雨点，我是（谁），（怎么样）。谢谢你”这两个句式练习说话。通过仿写，训练思维，自主创编，培养了学生的语言表达能力。
3.想象补白。在课文内容的空白处，我要求学生发挥想象力，对课文空白处进行补写。例如，我让学生想象《给予是快乐的》中保罗带着小男孩度过了怎样一个夜晚？这样不仅激发了学生的兴趣，还锻炼了学生的语言表达能力。
4.续写结尾。低年级的课文里，有许多有趣的故事，所以在学习这些有趣的故事后，我结合课文的内容以及拓展阅读，让学生续写结尾。如《小松鼠找花生》这一课，我设计了《小松鼠找到花生了》。这些创编的设计，符合学生的兴趣，激发了学生的想象力，使学生爱想，爱写，兴趣浓厚，教学效果较好。
5.创编童话。学生都喜欢童话故事。一说道瑰丽多彩的童话世界，学生的话题说不完，道不尽，思维的大门被彻底敞开了。而低年级的课文中就有许多童话故事，有的虽然不是童话，但是却都有一个完整的故事情节，充满了趣味性，大都有一个主题。尤其是教学以环保、孝敬父母、诚实、爱劳动、互相帮助等优良品质为主题的文章时，我就让学生结合课文内容及拓展阅读中的作品，创编一个自己喜欢的童话故事。如学完《夏夜多美》，我就让学生围绕互相帮助这个主题创编童话故事；《松鼠和松果》，我就让学生创编小动物保护大自然的童话故事。又如，学完《手捧空花盆的孩子》，我就让学生围绕诚实这个主题创编童话故事。学生在创编童话故事的过程中，不仅写出了自己对文章的理解，对主题的理解，对语句的运用，更表达出了自己对创编童话故事的喜爱。
总之，在“跨越式”的语文教学中，教师不仅要引导学生品味语言文字，用情体验生活的奇异和美丽，在开放的思维空间放飞想象，培养多种思维品质，还要引导学生感受世界的奇妙，生命的颤动，语言的魅力，情感的灵动，从而全面提升学生的语文素质。
（责编 张翼翔）
一、识字教学指导方法，培养学生的综合想象能力
“跨越式”课题实验指出教师在识字教学中应尝试充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，形成一套能为不同层次、不同智力水平的学生所接受，尽最大程度发挥其潜力的识字教学。低年级学生正处在形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我引导学生根据每个汉字的特点，运用编谜语、顺口溜等方式来识记生字，并从中渗透观察能力、想象能力的培养。如学习“坐”字时，通过观察，学生编了这样的谜语：“两人在土上，猜猜是什么字？”又如，学习“高”字，学生编了这样的顺口溜：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。”学生充分发挥了他们的想象力，不仅学得津津有味，还加深了对生字的印象，锻炼了说话能力，激发了学生的情趣，活跃了学生的想象思维。
二、阅读教学找准空白，培养情境想象能力
语文的阅读教学既涉及课文内容的理解，又包括语句的品味、感悟等教学任务。而低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。教学时，我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括根据课文内容想象填补课文空白，联系生活实际想象体验，根据情景想象活动。如在教学《鸭子和白兔请客》一课时，为了进一步挖掘情感，培养学生想象力，我设计了这样的问题：“当白兔很热情地请鸭子吃东西时，鸭子为什么嘟着嘴心里想白兔真小气呢？后来鸭子是怎样明白道理的？当它们再次请客的时候，猜猜看，他们会怎样想，又会怎样做呢？”然后，我让学生充分展开想象，说出自己的想法。这样提高了学生说的能力，也促进了学生想象思维的发展。
三、扩展资源，阅读积累，为写话做准备
实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。于是，我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章，如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。
在教学过程中，我通过选择与课本相关的阅读材料实现了对教材的拓展。此外，我还注意激发学生阅读的兴趣，使学生在潜移默化中进行阅读的积累。这样不仅提高了学生的阅读能力，还在阅读中扩大了识字量，帮助学生积累了语言，积累了文化，积累了精神，为习作打好了基礎。
四、训练表达，读思结合，提升综合素养
如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪……
学习语言文字的根本是更好地运用语言文字。“跨越式”的语文课堂要求学生当堂学习，当堂有创编内容。自主创编也就是一个语言内化的过程，可以培养学生的语文实践能力。这一个环节对于学生思维能力的培养有很大的帮助。在创编的过程中，低年级重在培养学生的思维方法及写作兴趣。所以，在创编过程中，我注重从以下几方面进行创编主题的设计。
1.看图写话。对于低年级的学生来说，他们的生活经验还不是很丰富，脑子里的东西不是很丰富。所以，教师首先要从感官上加强学生的认识。看图写话则是一个很好的方式，可使学生有的可说，有的可写，还可以给学生一个展开想象的机会。这样，学生可以自由结合图画，展开想象，从而兴趣浓郁，积极性高。
2.句式深化。学生年龄小，积累语言不是很丰富，对于怎样应用句子还是很困难的。所以在自主创编的过程中，我对学生进行了句式的训练。例如，教学完一年级《四季》后，我让学生以“（谁）（什么样）对（谁说）（是什么）”的方式进行创编。又如，《雨点》一课，我设计了以下问题：雨点还会去什么地方？那里会发生什么变化？你作为一个被小雨点帮助过的生命，想对小雨点说什么呢？然后，我让学生结合“小雨点落到（哪里），那里（有什么变化）”“小雨点，我是（谁），（怎么样）。谢谢你”这两个句式练习说话。通过仿写，训练思维，自主创编，培养了学生的语言表达能力。
3.想象补白。在课文内容的空白处，我要求学生发挥想象力，对课文空白处进行补写。例如，我让学生想象《给予是快乐的》中保罗带着小男孩度过了怎样一个夜晚？这样不仅激发了学生的兴趣，还锻炼了学生的语言表达能力。
4.续写结尾。低年级的课文里，有许多有趣的故事，所以在学习这些有趣的故事后，我结合课文的内容以及拓展阅读，让学生续写结尾。如《小松鼠找花生》这一课，我设计了《小松鼠找到花生了》。这些创编的设计，符合学生的兴趣，激发了学生的想象力，使学生爱想，爱写，兴趣浓厚，教学效果较好。
5.创编童话。学生都喜欢童话故事。一说道瑰丽多彩的童话世界，学生的话题说不完，道不尽，思维的大门被彻底敞开了。而低年级的课文中就有许多童话故事，有的虽然不是童话，但是却都有一个完整的故事情节，充满了趣味性，大都有一个主题。尤其是教学以环保、孝敬父母、诚实、爱劳动、互相帮助等优良品质为主题的文章时，我就让学生结合课文内容及拓展阅读中的作品，创编一个自己喜欢的童话故事。如学完《夏夜多美》，我就让学生围绕互相帮助这个主题创编童话故事；《松鼠和松果》，我就让学生创编小动物保护大自然的童话故事。又如，学完《手捧空花盆的孩子》，我就让学生围绕诚实这个主题创编童话故事。学生在创编童话故事的过程中，不仅写出了自己对文章的理解，对主题的理解，对语句的运用，更表达出了自己对创编童话故事的喜爱。
总之，在“跨越式”的语文教学中，教师不仅要引导学生品味语言文字，用情体验生活的奇异和美丽，在开放的思维空间放飞想象，培养多种思维品质，还要引导学生感受世界的奇妙，生命的颤动，语言的魅力，情感的灵动，从而全面提升学生的语文素质。
（责编 张翼翔）