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摘要：经常见到这样一种现象：在很多美术课堂教学活动中，从开始的课程导入一直到后面的学生创作，整个教学活动过程思路清晰，师生互动，精彩纷呈，但到了“课后拓展”这一环节时，执教老师却往往是敷衍了事，草草收场，精彩的课堂教学活动嘎然而止，令人深感遗憾。针对此现象，笔者从“课后拓展”的功能、类型、实施等方面进行了有益的探索与尝试……
关键词：
拓展 学生发展 功能 类型 实施
课堂是我们对学生实施美育的重要阵地，在课堂上，我们将美的理念、美的形象、美的情操等等浓缩在一个个短短的40分钟之内传递给学生，给学生以美的启迪、美的熏陶、美的享受、美的创造……但在进行课堂教学之中，却经常会出现因为课堂时间、地点与条件的限制等等，很多课堂中想看但看不到，想做没法做，想体念而体念不到的矛盾，如：人美版第10册第16课《雕塑之美》是一节“欣赏•评述”学习领域的课例，主要通过对雕塑作品的学习和研究，了解雕塑艺术的语言、特点、分类和材料等，了解雕塑的审美特点，认识到雕塑对人类的生存环境所起到重要作用。众所周知，雕塑作品（除浅浮雕外）需要从多角度去欣赏它的造型之美，需要用触觉来体验雕塑的质感之美，只有近距离的接触才能真正的感受雕塑、解读作者的灵感与创意……但教材所能提供给师生的只有一些平面的照片，仅凭这些照片又如何去欣赏、感悟有如此多内涵的雕塑？在现行的美术教材中，这样的矛盾比比皆是，构成了美术教学中一块块令人遗憾的空白。如何解决这些矛盾？笔者认为：通过“课后拓展”教学环节的设计与实施，可以有效的弥补这些空白，让我们的美术课堂不再遗憾。
一、课后拓展的功能
（一）课后拓展有利于巩固当前课堂所学内容
“课后拓展”这一环节通常都安排在“传授新课”的内容之后，其目的就是将课堂内所学习到的知识加以延伸，既拓展了课程知识面，又能通过加深新知识而巩固所学的旧知识。
【案例1】
《寻找美丽》
一、情境导入，出示课题（什么是美丽）
二、寻找美丽
1、自然中的美丽。
2、生活中的美丽。
3、艺术中的美丽。
4、展现美丽（学生用多种形式展现）。
三、展评
四、拓展
1、整洁是操场的美丽。2、注意环保是地球母亲的美丽。3、尊敬师长是行为的美丽。
4、神州五号载人飞行是中国科技的美丽。5、最美的是心灵之美……
教师自编教材《寻找美丽》，结合研究课题选题，很有新意。以寻美为主线，从感受到发现再到创造，由浅人深，激发了学生参与“欣赏评述”活动的兴趣，发展了学生的审美能力，唤起学生对美好生活的热爱。结尾处对美的拓展掀起了本课的高潮：“整洁是操场的美丽；注意环保是地球母亲的美丽”，让学生关注生活，关注自然的美丽；“尊敬师长是行为的美丽”，引导学生认识到行为美；“神州五号载人飞行是中国科技的美丽”，学生认识到科技美；“最美是心灵之美”，展示了心灵美这一美的最后真谛。这些延伸的题材其实也是为本课“寻找美丽”服务，加深了课堂所学的内容，让学生充分利用自然与生活中的美丽事物，从多领域去感受、表现、评价美丽，从中达到提高学生的审美能力的目的，也巩固了课堂知识，真正达到了教学目的。
（二）课后拓展有利于促进学生良好的学习品格和完善人格
《美术新课程标准》第一部分前言中的“课程性质与价值”中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”在课后知识拓展环节中，我们可以将课堂知识、学生心理发展状况和品德教育完美地结合起来。因此，在教学中，要适当地模糊学科界线，以跨学科、多种活动相结合的形式营造多样性的美术学习氛围，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如，在《画中的线条》这课的设计中，关于课后拓展作业就是去观察生活中最有特点的线条。部分学生们在参观太平天国侍王府古建筑时，发现有些游客在古墙、古树上任意刻画，在景区内乱扔瓜壳等。他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的线描作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术语言的表述，更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。这就使学生在受到良好的艺术熏陶的同时，更使他们具有积极向上的精神追求，并具有文明感、历史感和责任感，也就是我们美术教育不断追求的人文精神。
（三）课后拓展有利于培养学生的探究性学习能力，扩大知识面
所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生用高度智力投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。
1、通过课后拓展环节可以密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与
生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。
2、通过课后拓展环节可以充分利用情感体验，激活学生主体意识
情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去感悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。所以在课后拓展环节中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、课后拓展的类型
（一）趣味型
新的美术课程强调趣味性的美术学习，可以在课后拓展活动中以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。如果将美术教材看作是通向美术课程目标而铺就的五彩大道，那么，这样的大道应该是无数条的，即所谓的“条条大道通罗马”，只要能够实现美术课程目标，教师可以创造性地使用教材，创造设计新颖趣味的教学活动。
【案例2】
《有趣的造型》课后拓展
（在学生完成自己创作的有趣的造型后）
师：同学们设计的造型都很有趣，大家真棒！现在，老师想给大家出个难题：给我们自己设计一个新的形象，把自己变一变！每小组选一位同学做“模特”，我们一起来打造他（她）！装扮完后，现场举行一个形象展示会，把教室当作舞台，把学生当作观众，在动感音乐的配合下，把我们最美丽的一面充分的展示给大家看。
这一环节中，使课堂内容不只单单停留在课本上，而是将课堂内容趣味化的拓展了，深挖了教材内容。生生互动充分，气氛活跃，也充分尊重了学生的主体地位，调动了学生学习的积极、主动性。
（二）生活型
能使被教育者感受到真实生活的教育才是最有价值的教育。与生活密切联系的课后拓展活动可以将耗时费力的强制性学习转为生动活泼、富有生活乐趣的体验性学习，从而实现学习的生活化。
【案例3】
《会动的小纸人》课后拓展
（探究制作完会动的小纸人后）
课后延伸：
1、会动的纸玩具哪几个部分用纸弹簧制作?
2、纸弹簧还可以做成其他造型吗?欣赏其他纸弹簧造型作品：龙、猫、毛毛虫、小蛇、小鹿。（认识纸张的可塑性）
3、生活中有哪些地方用到弹簧?（手电筒、自动笔、弹簧秤、床垫、沙发）
4、教师小结
今天，你学会什么了？怎么学的?向谁学的？制作小纸人的方法有很多种，学习的方法也有很多种。
（三）个性型
实施“个性化”教育，发展学生的个性潜能，实现现代教育所努力追求的“培养学生创新精神和实践能力”。课后拓展的个性，来自于教师教学的个性，使师生能共同体会生活，体现生命的真正价值。
【案例4】
《大家成为好朋友》课后拓展
师：随着科学技术的不断发展，人类不断地向宇宙进军，我们还可以和外星人交朋友。我想送给同学们的第三句话是：“宇宙是个大家庭”(第一句话：班级是个大家庭；第二句话：世界是个大家庭)。所以，我们小朋友得学好更多的知识。
进一步拓展教学，同时向课外延伸，使美术课中建立的兴趣得到延续，可见好朋友是再学习的无穷动力。一两句话的课后拓展，让孩子有了更宽的学习天地和更大的学习动力。
三、课后拓展的实施
（一）课内实施
在课堂需要的情况下，我们可以将课后拓展这个环节在课内完成，通过欣赏、讨论、游戏的形式呈现出来，以更好的加强课堂的趣味性和巩固课堂所学的知识。
1、欣赏
用眼睛观察、用心思考，在课后拓展环节中，通过潜移默化的信息传递，扩大了学生的知识面，陶冶了学生的情操，提高了审美能力。
【案例5】
《大嘴怪》课后拓展
（1）欣赏实物版画和纸版画等不同形式的版画作品。
（2）开拓学生的创作视野。
2、讨论
让学生有充分的讨论时间，把课堂的思考和发言的主动权还给学生，在讨论中交换学习体验，感受学习快乐，也学到了更多的课外知识。
【案例6】
《中国龙》课后拓展
分组讨论：1、你还在什么地方见到过龙？把你收集的有关龙的资料介绍给大家。学生把在课下收集的资料展示讲解给全班同学，如服装、建筑、装饰图案等。
2、在古代。龙还象征着什么？
结论：在古代，人们把“龙”作为吉祥的化身，象征高贵，在民间又是喜庆的标志。
在讨论中，学生相互展示了课前自主学习的成果，交流了知识，激发了学习的兴趣，也做到了资源共享。
3、游戏
轻松愉快是一堂优秀美术课的最基本要求，课程标准中强调要“在美术游戏中体验美术活动的乐趣”，用游戏活动的课后拓展就是通过美术活动的娱悦达到体验审美快乐的目的。
（二）课外实施
有时候在课内完成课后拓展环节有一定的局限性，我们也可以将这一环节延伸到课外去完成，给课后拓展更广阔的实施空间。
1、观察体验
老师课堂上传授的知识毕竟只是感性知识（书本知识），要将感性知识上升到理性知识，少不了要亲自去观察，亲自去体验，只有这样才能让所学到的知识得到升华，真正成为自己的经验。
【案例7】
《一张奇特的脸》课后拓展
老师带学生去当地的陶瓷加工作坊亲身感受和观察陶瓷的烧制完成过程，请同学们欣赏上好釉色的、烧制好的作品，进一步激发学生学习陶艺的兴趣。
这样就提高并延伸陶艺学习的兴趣，培养自主学习意识以及探究精神。
2、动手实践
宋代诗人陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，意思是：从书本上得到的知识终归是浅薄的，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。可见除了要观察体验以外，动手实践也是非常重要的。我们可以给学生提供更多的实践方式，让他们利用充裕的课后时间去完成。
【案例8】
《花地毯》课后拓展
让学生课后尝试用更多的旧材料（如，布、绳、绒线等）来设计制作“小地毯”。
这样设计的目的在于发散学生思维，并让学生进一步了解制作材料的多样化。
四、课后拓展案例
【案例9】
《小鸟》课后拓展
（当学生完成了小鸟的作品制作，课堂讲评结束学生准备离开时……）
师：“同学们，今天我们制作了这么多美丽可爱的小鸟，大家一定都很开心。可是，现在这里有一位朋友却怎么也开心不起来！”
说到这里，孩子们早就瞪着一双双疑惑的眼睛望着我：“老师，是谁不开心啊？” “你猜？”我故意卖着关子，然后慢慢地将藏在讲台角落里的一个鸟笼（里面关着一只孤独无助、烦躁不安的小鸟）拿了出来。孩子们顿时兴奋地围了上来……
师：你们觉得这只小鸟在这里会开心吗？为什么？
生：不开心！因为小鸟离开了同伴，在这里它会很寂寞。
生：小鸟离开了自己的家，所以它会很伤心的。
师：对！那么，怎么样才能让小鸟开心呢？
生：放它回家，回到森林里，让它回到自己的同伴身边。
师：好！那让我们一起送它回家。
在学生的簇拥下，我捧着鸟笼来到学校的操场边。然后对学生说：“请每位小朋友说一句祝福的话送给小鸟，好吗？”
“小鸟，祝你开心。”
“小鸟，你要好好保重，千万别落到坏人手里！”
“小鸟，你还会回来看我们吗？”
……
在学生的祝福声中，我打开了鸟笼……
看着渐渐远去的小鸟，孩子们久久不愿离去……
“课后拓展”既立足于课堂，又不限于课堂，是对课程知识内涵的延伸，也是对课程知识外延的拓展；既是对课堂教学的有益补充，也是对课堂主题的升华。重视“课后拓展”环节的设计与实施，让我们的美术课堂不再遗憾，将课堂的精彩延续到底……
参考书目：
1、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
2、《少儿美术增刊——全国优秀美术教师课例集》天津人民美术出版社2007年9月刊
3、《新课程课堂教学行为创新》 主编：谢东新华出版社
4、《美术教育和人文精神的涵养》候令 著 西南师范大学出版社
关键词：
拓展 学生发展 功能 类型 实施
课堂是我们对学生实施美育的重要阵地，在课堂上，我们将美的理念、美的形象、美的情操等等浓缩在一个个短短的40分钟之内传递给学生，给学生以美的启迪、美的熏陶、美的享受、美的创造……但在进行课堂教学之中，却经常会出现因为课堂时间、地点与条件的限制等等，很多课堂中想看但看不到，想做没法做，想体念而体念不到的矛盾，如：人美版第10册第16课《雕塑之美》是一节“欣赏•评述”学习领域的课例，主要通过对雕塑作品的学习和研究，了解雕塑艺术的语言、特点、分类和材料等，了解雕塑的审美特点，认识到雕塑对人类的生存环境所起到重要作用。众所周知，雕塑作品（除浅浮雕外）需要从多角度去欣赏它的造型之美，需要用触觉来体验雕塑的质感之美，只有近距离的接触才能真正的感受雕塑、解读作者的灵感与创意……但教材所能提供给师生的只有一些平面的照片，仅凭这些照片又如何去欣赏、感悟有如此多内涵的雕塑？在现行的美术教材中，这样的矛盾比比皆是，构成了美术教学中一块块令人遗憾的空白。如何解决这些矛盾？笔者认为：通过“课后拓展”教学环节的设计与实施，可以有效的弥补这些空白，让我们的美术课堂不再遗憾。
一、课后拓展的功能
（一）课后拓展有利于巩固当前课堂所学内容
“课后拓展”这一环节通常都安排在“传授新课”的内容之后，其目的就是将课堂内所学习到的知识加以延伸，既拓展了课程知识面，又能通过加深新知识而巩固所学的旧知识。
【案例1】
《寻找美丽》
一、情境导入，出示课题（什么是美丽）
二、寻找美丽
1、自然中的美丽。
2、生活中的美丽。
3、艺术中的美丽。
4、展现美丽（学生用多种形式展现）。
三、展评
四、拓展
1、整洁是操场的美丽。2、注意环保是地球母亲的美丽。3、尊敬师长是行为的美丽。
4、神州五号载人飞行是中国科技的美丽。5、最美的是心灵之美……
教师自编教材《寻找美丽》，结合研究课题选题，很有新意。以寻美为主线，从感受到发现再到创造，由浅人深，激发了学生参与“欣赏评述”活动的兴趣，发展了学生的审美能力，唤起学生对美好生活的热爱。结尾处对美的拓展掀起了本课的高潮：“整洁是操场的美丽；注意环保是地球母亲的美丽”，让学生关注生活，关注自然的美丽；“尊敬师长是行为的美丽”，引导学生认识到行为美；“神州五号载人飞行是中国科技的美丽”，学生认识到科技美；“最美是心灵之美”，展示了心灵美这一美的最后真谛。这些延伸的题材其实也是为本课“寻找美丽”服务，加深了课堂所学的内容，让学生充分利用自然与生活中的美丽事物，从多领域去感受、表现、评价美丽，从中达到提高学生的审美能力的目的，也巩固了课堂知识，真正达到了教学目的。
（二）课后拓展有利于促进学生良好的学习品格和完善人格
《美术新课程标准》第一部分前言中的“课程性质与价值”中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”在课后知识拓展环节中，我们可以将课堂知识、学生心理发展状况和品德教育完美地结合起来。因此，在教学中，要适当地模糊学科界线，以跨学科、多种活动相结合的形式营造多样性的美术学习氛围，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如，在《画中的线条》这课的设计中，关于课后拓展作业就是去观察生活中最有特点的线条。部分学生们在参观太平天国侍王府古建筑时，发现有些游客在古墙、古树上任意刻画，在景区内乱扔瓜壳等。他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的线描作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术语言的表述，更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。这就使学生在受到良好的艺术熏陶的同时，更使他们具有积极向上的精神追求，并具有文明感、历史感和责任感，也就是我们美术教育不断追求的人文精神。
（三）课后拓展有利于培养学生的探究性学习能力，扩大知识面
所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生用高度智力投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。
1、通过课后拓展环节可以密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与
生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。
2、通过课后拓展环节可以充分利用情感体验，激活学生主体意识
情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去感悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。所以在课后拓展环节中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、课后拓展的类型
（一）趣味型
新的美术课程强调趣味性的美术学习，可以在课后拓展活动中以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。如果将美术教材看作是通向美术课程目标而铺就的五彩大道，那么，这样的大道应该是无数条的，即所谓的“条条大道通罗马”，只要能够实现美术课程目标，教师可以创造性地使用教材，创造设计新颖趣味的教学活动。
【案例2】
《有趣的造型》课后拓展
（在学生完成自己创作的有趣的造型后）
师：同学们设计的造型都很有趣，大家真棒！现在，老师想给大家出个难题：给我们自己设计一个新的形象，把自己变一变！每小组选一位同学做“模特”，我们一起来打造他（她）！装扮完后，现场举行一个形象展示会，把教室当作舞台，把学生当作观众，在动感音乐的配合下，把我们最美丽的一面充分的展示给大家看。
这一环节中，使课堂内容不只单单停留在课本上，而是将课堂内容趣味化的拓展了，深挖了教材内容。生生互动充分，气氛活跃，也充分尊重了学生的主体地位，调动了学生学习的积极、主动性。
（二）生活型
能使被教育者感受到真实生活的教育才是最有价值的教育。与生活密切联系的课后拓展活动可以将耗时费力的强制性学习转为生动活泼、富有生活乐趣的体验性学习，从而实现学习的生活化。
【案例3】
《会动的小纸人》课后拓展
（探究制作完会动的小纸人后）
课后延伸：
1、会动的纸玩具哪几个部分用纸弹簧制作?
2、纸弹簧还可以做成其他造型吗?欣赏其他纸弹簧造型作品：龙、猫、毛毛虫、小蛇、小鹿。（认识纸张的可塑性）
3、生活中有哪些地方用到弹簧?（手电筒、自动笔、弹簧秤、床垫、沙发）
4、教师小结
今天，你学会什么了？怎么学的?向谁学的？制作小纸人的方法有很多种，学习的方法也有很多种。
（三）个性型
实施“个性化”教育，发展学生的个性潜能，实现现代教育所努力追求的“培养学生创新精神和实践能力”。课后拓展的个性，来自于教师教学的个性，使师生能共同体会生活，体现生命的真正价值。
【案例4】
《大家成为好朋友》课后拓展
师：随着科学技术的不断发展，人类不断地向宇宙进军，我们还可以和外星人交朋友。我想送给同学们的第三句话是：“宇宙是个大家庭”(第一句话：班级是个大家庭；第二句话：世界是个大家庭)。所以，我们小朋友得学好更多的知识。
进一步拓展教学，同时向课外延伸，使美术课中建立的兴趣得到延续，可见好朋友是再学习的无穷动力。一两句话的课后拓展，让孩子有了更宽的学习天地和更大的学习动力。
三、课后拓展的实施
（一）课内实施
在课堂需要的情况下，我们可以将课后拓展这个环节在课内完成，通过欣赏、讨论、游戏的形式呈现出来，以更好的加强课堂的趣味性和巩固课堂所学的知识。
1、欣赏
用眼睛观察、用心思考，在课后拓展环节中，通过潜移默化的信息传递，扩大了学生的知识面，陶冶了学生的情操，提高了审美能力。
【案例5】
《大嘴怪》课后拓展
（1）欣赏实物版画和纸版画等不同形式的版画作品。
（2）开拓学生的创作视野。
2、讨论
让学生有充分的讨论时间，把课堂的思考和发言的主动权还给学生，在讨论中交换学习体验，感受学习快乐，也学到了更多的课外知识。
【案例6】
《中国龙》课后拓展
分组讨论：1、你还在什么地方见到过龙？把你收集的有关龙的资料介绍给大家。学生把在课下收集的资料展示讲解给全班同学，如服装、建筑、装饰图案等。
2、在古代。龙还象征着什么？
结论：在古代，人们把“龙”作为吉祥的化身，象征高贵，在民间又是喜庆的标志。
在讨论中，学生相互展示了课前自主学习的成果，交流了知识，激发了学习的兴趣，也做到了资源共享。
3、游戏
轻松愉快是一堂优秀美术课的最基本要求，课程标准中强调要“在美术游戏中体验美术活动的乐趣”，用游戏活动的课后拓展就是通过美术活动的娱悦达到体验审美快乐的目的。
（二）课外实施
有时候在课内完成课后拓展环节有一定的局限性，我们也可以将这一环节延伸到课外去完成，给课后拓展更广阔的实施空间。
1、观察体验
老师课堂上传授的知识毕竟只是感性知识（书本知识），要将感性知识上升到理性知识，少不了要亲自去观察，亲自去体验，只有这样才能让所学到的知识得到升华，真正成为自己的经验。
【案例7】
《一张奇特的脸》课后拓展
老师带学生去当地的陶瓷加工作坊亲身感受和观察陶瓷的烧制完成过程，请同学们欣赏上好釉色的、烧制好的作品，进一步激发学生学习陶艺的兴趣。
这样就提高并延伸陶艺学习的兴趣，培养自主学习意识以及探究精神。
2、动手实践
宋代诗人陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，意思是：从书本上得到的知识终归是浅薄的，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。可见除了要观察体验以外，动手实践也是非常重要的。我们可以给学生提供更多的实践方式，让他们利用充裕的课后时间去完成。
【案例8】
《花地毯》课后拓展
让学生课后尝试用更多的旧材料（如，布、绳、绒线等）来设计制作“小地毯”。
这样设计的目的在于发散学生思维，并让学生进一步了解制作材料的多样化。
四、课后拓展案例
【案例9】
《小鸟》课后拓展
（当学生完成了小鸟的作品制作，课堂讲评结束学生准备离开时……）
师：“同学们，今天我们制作了这么多美丽可爱的小鸟，大家一定都很开心。可是，现在这里有一位朋友却怎么也开心不起来！”
说到这里，孩子们早就瞪着一双双疑惑的眼睛望着我：“老师，是谁不开心啊？” “你猜？”我故意卖着关子，然后慢慢地将藏在讲台角落里的一个鸟笼（里面关着一只孤独无助、烦躁不安的小鸟）拿了出来。孩子们顿时兴奋地围了上来……
师：你们觉得这只小鸟在这里会开心吗？为什么？
生：不开心！因为小鸟离开了同伴，在这里它会很寂寞。
生：小鸟离开了自己的家，所以它会很伤心的。
师：对！那么，怎么样才能让小鸟开心呢？
生：放它回家，回到森林里，让它回到自己的同伴身边。
师：好！那让我们一起送它回家。
在学生的簇拥下，我捧着鸟笼来到学校的操场边。然后对学生说：“请每位小朋友说一句祝福的话送给小鸟，好吗？”
“小鸟，祝你开心。”
“小鸟，你要好好保重，千万别落到坏人手里！”
“小鸟，你还会回来看我们吗？”
……
在学生的祝福声中，我打开了鸟笼……
看着渐渐远去的小鸟，孩子们久久不愿离去……
“课后拓展”既立足于课堂，又不限于课堂，是对课程知识内涵的延伸，也是对课程知识外延的拓展；既是对课堂教学的有益补充，也是对课堂主题的升华。重视“课后拓展”环节的设计与实施，让我们的美术课堂不再遗憾，将课堂的精彩延续到底……
参考书目：
1、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
2、《少儿美术增刊——全国优秀美术教师课例集》天津人民美术出版社2007年9月刊
3、《新课程课堂教学行为创新》 主编：谢东新华出版社
4、《美术教育和人文精神的涵养》候令 著 西南师范大学出版社