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摘 要：随着课程改革的深入发展，小组合作教学模式逐渐成为构建有效课堂的重要模式，因为高中生可以通过小组分享来整合有效的化学知识，通过平等交流发散个人思维，通过互帮互助探寻解决各类化学问题的有效方法。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组合作教学活动，为学生的健康成长做准备。本文将从组织小组探究新知活动、组织小组作业订正活动、组织小组课堂互评活动三个角度来分析高中化学教师应该如何利用小组合作教学活动来组织学科教学活动，以便切实提高高中生的合作学习能力。
关键词：高中化学;小组合作;组织策略
传统的高中化学教学一直都只关注是否可以在短期内快速传播化学知识，所以教师会有意识地占用课堂教学时间来组织知识讲解活动，也为此设计了高密度、快节奏的化学课堂教学活动。然而，缺乏现实应用、发现建构的化学教学活动并不能很好地优化学生的化学认知能力，还会让学生养成被动依赖课堂听讲的不良学习习惯，无法真正促使学生实现学习进步。对此，高中化学教师必须要改进这一教学模式，全面突出高中生的主体学习能力。其中，小组合作教学活动则可让高中生改变独立思考、个人学习的学习形式，使其在小组内全面共享有效的化学学习资料，分享学科智慧，可以更好地促使学生生成智慧。因此，高中化学教师要组织丰富的小组合作教学活动。
一、 组织小组探究新知活动
最初，探究便是科学家为了证明某个科学道理所展开的发明发现活动，后来便逐渐衍生成了探究式教学法，开始在各个科学教学活动中进行应用。其中，化学本就是自然科学的基本组成部分，本身就应该回归科学本质，切实训练学生的科学探究能力。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组探究活动，让高中生以发现者的身份去分析化学知识，切实优化学生的认知能力。
就如在“化学反应的速率和限度”一课教学中，笔者就在化学课上组织了5人小组合作学习活动，即高中生要在小组内利用化学药品、化学设备等来展现各类物质发生化学反应的一般条件与反应速率，让学生及时展开化学探究。在实验中，各小组要认真观察实验现象，据此记录实验数据，分析改变物质发生化学反应的速率、限度的条件，由此归纳化学结论。之后，各小组便要积极展现合作探究结论，通过组际展示来共享化学资源，就异议展开全班讨论，或者再次进行實验证明，由此建构化学概念。在此过程中，笔者也会适当提问、展现关于物质发生化学反应的现实资料，帮助学生顺利突破学习任务。
二、 组织小组作业订正活动
作业是促使学生查漏补缺，引导学生积极迁移化学知识的一个基本因素，也是提升学生解题能力的重要媒介。除了做作业活动之外，即时的作业订正也可切实优化学生的自主学习能力与解题能力，让学生真正实现学习进步。因此，高中化学教师要积极组织小组订正作业活动，鼓励高中生及时分享自己所积累的解题策略，切实优化学生的解题思维。
就如在“化学能与电能”一课教学中，笔者就利用化学能与电能的相互转化条件与能量守恒定律设计了作业习题，希望学生能够独立完成作业任务。为了优化作业的解题质量，笔者就组织了小组作业订正活动，即高中生要继续在异质小组内对比每个成员的解题思路、解题方法，由此整理错题资源，通过同伴指导初步订正错题。如此，高中生就可以借鉴并模仿其他同学的解题思路，切实积累有效的解题经验。接下来，笔者会根据各个小组的作业订正结果来组织习题讲解活动，针对性地分析重要习题的解题思路。如此，也可有效提高习题课的教学效率。
三、 组织小组课堂互评活动
教学评价本身就是贯穿于教学活动的重要因素，需要围绕教学现实来整理丰富的学情资料，分析教学活动的得失。在新课改下，以学生为中心的自评、互评活动十分重要，且只有有效培养学生的学习反思与评价能力，才能使其自主调整学习方法，为学生的长远发展做准备。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组互评活动，促使学生及时归纳有效的化学学习经验。
就如在“氧化还原反应”一课教学中，笔者就利用多媒体资源展现了生活中常见的氧化现象，借此创设了探究情境，引导学生以小组形式参与到氧化还原反应实验的探究活动之中，使其通过实验探究自主建构了化学知识。在课堂总结环节，笔者就组织了小组互评活动，希望每个学生都可客观分析本组成员的合作学习态度、实验操作能力、科学探究效果等等，客观指出同伴的智能优势与行为不足，由此完善生生评价。如此，则可增进生生了解，让高中生及时反思合作学习行为与学习成效，使其自主整理合作学习经验，以便在下一轮小组合作学习活动中有更好的表现。
总而言之，在高中化学教学过程中组织丰富的小组合作教学活动是为了促使高中生更好地实现学习进步，切实开发学生的学习潜能。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组合作教学活动，综合训练学生的学习能力与团队协作能力，使其学会分享、学会沟通。
参考文献：
[1]沈春兰.浅谈如何提高高中化学小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2018（6）：69-70.
[2]刘晶.浅析高中化学实施小组合作学习的评价方式[J].中国校外教育，2017（35）：20.
关键词：高中化学;小组合作;组织策略
传统的高中化学教学一直都只关注是否可以在短期内快速传播化学知识，所以教师会有意识地占用课堂教学时间来组织知识讲解活动，也为此设计了高密度、快节奏的化学课堂教学活动。然而，缺乏现实应用、发现建构的化学教学活动并不能很好地优化学生的化学认知能力，还会让学生养成被动依赖课堂听讲的不良学习习惯，无法真正促使学生实现学习进步。对此，高中化学教师必须要改进这一教学模式，全面突出高中生的主体学习能力。其中，小组合作教学活动则可让高中生改变独立思考、个人学习的学习形式，使其在小组内全面共享有效的化学学习资料，分享学科智慧，可以更好地促使学生生成智慧。因此，高中化学教师要组织丰富的小组合作教学活动。
一、 组织小组探究新知活动
最初，探究便是科学家为了证明某个科学道理所展开的发明发现活动，后来便逐渐衍生成了探究式教学法，开始在各个科学教学活动中进行应用。其中，化学本就是自然科学的基本组成部分，本身就应该回归科学本质，切实训练学生的科学探究能力。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组探究活动，让高中生以发现者的身份去分析化学知识，切实优化学生的认知能力。
就如在“化学反应的速率和限度”一课教学中，笔者就在化学课上组织了5人小组合作学习活动，即高中生要在小组内利用化学药品、化学设备等来展现各类物质发生化学反应的一般条件与反应速率，让学生及时展开化学探究。在实验中，各小组要认真观察实验现象，据此记录实验数据，分析改变物质发生化学反应的速率、限度的条件，由此归纳化学结论。之后，各小组便要积极展现合作探究结论，通过组际展示来共享化学资源，就异议展开全班讨论，或者再次进行實验证明，由此建构化学概念。在此过程中，笔者也会适当提问、展现关于物质发生化学反应的现实资料，帮助学生顺利突破学习任务。
二、 组织小组作业订正活动
作业是促使学生查漏补缺，引导学生积极迁移化学知识的一个基本因素，也是提升学生解题能力的重要媒介。除了做作业活动之外，即时的作业订正也可切实优化学生的自主学习能力与解题能力，让学生真正实现学习进步。因此，高中化学教师要积极组织小组订正作业活动，鼓励高中生及时分享自己所积累的解题策略，切实优化学生的解题思维。
就如在“化学能与电能”一课教学中，笔者就利用化学能与电能的相互转化条件与能量守恒定律设计了作业习题，希望学生能够独立完成作业任务。为了优化作业的解题质量，笔者就组织了小组作业订正活动，即高中生要继续在异质小组内对比每个成员的解题思路、解题方法，由此整理错题资源，通过同伴指导初步订正错题。如此，高中生就可以借鉴并模仿其他同学的解题思路，切实积累有效的解题经验。接下来，笔者会根据各个小组的作业订正结果来组织习题讲解活动，针对性地分析重要习题的解题思路。如此，也可有效提高习题课的教学效率。
三、 组织小组课堂互评活动
教学评价本身就是贯穿于教学活动的重要因素，需要围绕教学现实来整理丰富的学情资料，分析教学活动的得失。在新课改下，以学生为中心的自评、互评活动十分重要，且只有有效培养学生的学习反思与评价能力，才能使其自主调整学习方法，为学生的长远发展做准备。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组互评活动，促使学生及时归纳有效的化学学习经验。
就如在“氧化还原反应”一课教学中，笔者就利用多媒体资源展现了生活中常见的氧化现象，借此创设了探究情境，引导学生以小组形式参与到氧化还原反应实验的探究活动之中，使其通过实验探究自主建构了化学知识。在课堂总结环节，笔者就组织了小组互评活动，希望每个学生都可客观分析本组成员的合作学习态度、实验操作能力、科学探究效果等等，客观指出同伴的智能优势与行为不足，由此完善生生评价。如此，则可增进生生了解，让高中生及时反思合作学习行为与学习成效，使其自主整理合作学习经验，以便在下一轮小组合作学习活动中有更好的表现。
总而言之，在高中化学教学过程中组织丰富的小组合作教学活动是为了促使高中生更好地实现学习进步，切实开发学生的学习潜能。因此，高中化学教师要积极组织丰富的小组合作教学活动，综合训练学生的学习能力与团队协作能力，使其学会分享、学会沟通。
参考文献：
[1]沈春兰.浅谈如何提高高中化学小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2018（6）：69-70.
[2]刘晶.浅析高中化学实施小组合作学习的评价方式[J].中国校外教育，2017（35）：20.