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阅读教学是初中语文教学极其重要的组成部分，是学生加深课文学习理解，丰富词汇，培养情感，拓展视野，加强语文阅读能力，全面提高学生语文素养的重要途径。新课程的实施与推进给我们传统的语文阅读教学带来了巨大的冲击，作为教学的组织者和实施者，语文老师更应树立起科学教学观、现代阅读观，积极倡导自主、合作、探究式阅读，以促进教师教学与学生阅读的有效互动。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文阅读教学是作品、作者、教师、学生、社会之间的对话过程。美国当代文艺学家M.H.艾布拉姆斯提出了文学四要素的著名观点，他认为文学是一种活动，总是由作品、作家、世界、读者这四个要素组成与，与之相匹配的语文阅读教学就应是作品、作家、世界(社会)、读者(教师、学生)这几个因素的相互对话、作用的过程。因此，语文阅读教学的过程就成了如何协调这四者的关系的过程。
一、作者
作者就是作品的母亲，当然这一观点不够严谨，但确实是作家的创作成就了作品。了解作者的生平事迹、思想情感、兴趣爱好、职业年龄、生理特征对解读他的作品有着举足轻重的作用。孟子的“知人论世”，曹丕的“文以气为主”，所讲的就是这个道理，我们应当承认作者的兴趣、嗜好、情感特点对作品内容、作品思想有一定的影响，但不能把作者人生经历中的喜怒哀乐、悲欢离合与作品中的人物以及作品中的思想感情一一等同，特别是戏曲、小说，更应如此。语文教学中要防止两个倾向，一是将作者与作品中的人物对号入座，二是作者与作品毫不沾边。语文阅读教学既要了解作者，也要联系作品，防止作品与作者脱节或等同。
二、作品
作品是作家的产物，一部好的文学作品首先是语言的艺术。是作家思想与智慧的结晶，心血与汗水的凝结，文学作品之所以有如此大的魅力，就是它能超越种族、时代，带给读者巨大的精神感染力，给予读者人生启迪感悟j作品是语文阅读教学的重要载体，是与读者对话交流的中介，读者对于作品的解读感悟应当注意不同类型、不同风格的作品带给读者的感受也不同。因此，教学中对于作品的阅读是要带着多种角度去思考、去理解、去鉴赏，既要克服极端的功利主义，又不能视之高阁，可望而不可即。“书读百遍，其义自见”，这里就是指阅读带有实践性、长期性，文学作品传达出来的精神内涵不能指望是简单的精神快餐，也不能让某些导读先入为主来左右读者的头脑，而要确确实实从作品中走进去，又要从作品中走出来，将人文性、科学性、文化性、审美性潜移默化地移植熏陶在自己的身心中，这也是文学作品的魅力所在。
三、社会
作家作品都是社会的产物，时代的结晶，不管是作者还是作品、读者都不能超越社会时代而独立存在。作者所处的社会环境以及作品中所描写的社会时代、地域风俗还是读者所处的时代对作品的理解影响深远。有些作品随着时代与社会的发展给以新的思想灵魂，但是把它还原到原来的作品时代中去，还原到作者的创作动机当中，就不能表达这么深层次的含义，语文阅读教学要结合社会时代背景，不同的时代对文学作品的理解也不同，古人没有今人这么丰富的思维，西方人也没有东方人的这种思维，有时或许仅仅是出于情感的抒发，对于事物的态度停留在直党上，但在今天读者的解读下却加上了许多“莫须有”的光环，高尚的情怀，深邃的思想。社会并不能等同，但社会有许多惊人的相似之处，社会中的人性、人情、人格有它的相同之处。所以，语文教学要防止这种“有色眼镜”故意来抬高和矮化作者、作品，形成定性的阅读思维模式，用今人、局外人看待古人，用时间空间上的差距来看待当时社会、当地的地域文化，以免造成阅读教学的歧义。
四、读者
新课程倡导现代阅读理念是新的对话式阅读，对话理论认为作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话与交流是平等的、双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为主体之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，读者的阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，因此读者才是文学活动的主体。
阅读教学是语文教学的重要环节之，在实施阅读教学的过程中教师要与时俱进，不断更新教学理念，全面协调处理好各个要素之间在阅读教学中的关系，积极培养学生自主、合作、探究、开放、创新式的阅读习惯，全面促进学生的阅读能力和语文素养。(作者单位陕西省米脂县沙家店镇九年制学校)
责任编辑张晓楠
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文阅读教学是作品、作者、教师、学生、社会之间的对话过程。美国当代文艺学家M.H.艾布拉姆斯提出了文学四要素的著名观点，他认为文学是一种活动，总是由作品、作家、世界、读者这四个要素组成与，与之相匹配的语文阅读教学就应是作品、作家、世界(社会)、读者(教师、学生)这几个因素的相互对话、作用的过程。因此，语文阅读教学的过程就成了如何协调这四者的关系的过程。
一、作者
作者就是作品的母亲，当然这一观点不够严谨，但确实是作家的创作成就了作品。了解作者的生平事迹、思想情感、兴趣爱好、职业年龄、生理特征对解读他的作品有着举足轻重的作用。孟子的“知人论世”，曹丕的“文以气为主”，所讲的就是这个道理，我们应当承认作者的兴趣、嗜好、情感特点对作品内容、作品思想有一定的影响，但不能把作者人生经历中的喜怒哀乐、悲欢离合与作品中的人物以及作品中的思想感情一一等同，特别是戏曲、小说，更应如此。语文教学中要防止两个倾向，一是将作者与作品中的人物对号入座，二是作者与作品毫不沾边。语文阅读教学既要了解作者，也要联系作品，防止作品与作者脱节或等同。
二、作品
作品是作家的产物，一部好的文学作品首先是语言的艺术。是作家思想与智慧的结晶，心血与汗水的凝结，文学作品之所以有如此大的魅力，就是它能超越种族、时代，带给读者巨大的精神感染力，给予读者人生启迪感悟j作品是语文阅读教学的重要载体，是与读者对话交流的中介，读者对于作品的解读感悟应当注意不同类型、不同风格的作品带给读者的感受也不同。因此，教学中对于作品的阅读是要带着多种角度去思考、去理解、去鉴赏，既要克服极端的功利主义，又不能视之高阁，可望而不可即。“书读百遍，其义自见”，这里就是指阅读带有实践性、长期性，文学作品传达出来的精神内涵不能指望是简单的精神快餐，也不能让某些导读先入为主来左右读者的头脑，而要确确实实从作品中走进去，又要从作品中走出来，将人文性、科学性、文化性、审美性潜移默化地移植熏陶在自己的身心中，这也是文学作品的魅力所在。
三、社会
作家作品都是社会的产物，时代的结晶，不管是作者还是作品、读者都不能超越社会时代而独立存在。作者所处的社会环境以及作品中所描写的社会时代、地域风俗还是读者所处的时代对作品的理解影响深远。有些作品随着时代与社会的发展给以新的思想灵魂，但是把它还原到原来的作品时代中去，还原到作者的创作动机当中，就不能表达这么深层次的含义，语文阅读教学要结合社会时代背景，不同的时代对文学作品的理解也不同，古人没有今人这么丰富的思维，西方人也没有东方人的这种思维，有时或许仅仅是出于情感的抒发，对于事物的态度停留在直党上，但在今天读者的解读下却加上了许多“莫须有”的光环，高尚的情怀，深邃的思想。社会并不能等同，但社会有许多惊人的相似之处，社会中的人性、人情、人格有它的相同之处。所以，语文教学要防止这种“有色眼镜”故意来抬高和矮化作者、作品，形成定性的阅读思维模式，用今人、局外人看待古人，用时间空间上的差距来看待当时社会、当地的地域文化，以免造成阅读教学的歧义。
四、读者
新课程倡导现代阅读理念是新的对话式阅读，对话理论认为作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话与交流是平等的、双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为主体之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，读者的阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，因此读者才是文学活动的主体。
阅读教学是语文教学的重要环节之，在实施阅读教学的过程中教师要与时俱进，不断更新教学理念，全面协调处理好各个要素之间在阅读教学中的关系，积极培养学生自主、合作、探究、开放、创新式的阅读习惯，全面促进学生的阅读能力和语文素养。(作者单位陕西省米脂县沙家店镇九年制学校)
责任编辑张晓楠