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“口语交际”是人与人进行思想情感交流过程中最基本、最常用的手段。提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。在社会生活中，交际活动伴随着人的一生，培养学生良好的口语交际能力，能为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而，口语交际能力的培养不是一朝一夕的，需要在充分凭借课堂教学的基础上，加强语文实践并长期积累。在教学过程中，我们应当把握训练契机，多渠道地培养学生的口语交际能力。
一、依托教材练口语交际
低年级语文教材中口语训练内容丰富，训练形式灵活，训练方法有趣，训练手段新颖。只要真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其口语训练效果可想而知。如人教版《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，同时是一则进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。’”这段话留给了学生一个极大的想象空间，我们可根据这段话设计相关口语训练内容，让学生顺着课文的情节，展开丰富想象，将课文内容作适当延伸：自由想一想，在小组内说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出井口，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的组织引导下，学生畅所欲言，用真挚的语言描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生富于想象，只要挖掘好教材，为孩子们创造宽松的口语环境，他们就会不拘形式，自由表达，提高口语交际能力。
二、联系生活练口语交际
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉，交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。我们要引导学生在生活中学习交际，在交际中走向生活，这体现了语言教学实践性要求。如教学《春天在哪里》，让学生模拟小解说员，在班上介绍自己在生活中收集到的有关春天的图片、资料；教学《我们身边的垃圾》，创设校园美容计划讨论会，请学生模仿自己眼中的校园美容师，为美化校园出言献策；教学《我该怎么办》，请学生家长到课堂上，让学生与家长互动，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。这样的设计不仅让孩子们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分体现了口语交际课的开放性，极大地激活了学生的参与意识。
三、巧设情境练口语交际
低年级学生年龄小，形象思维占优势，注意力容易分散，在课堂教学中，应精心创设情境让学生参与，激发学生口语交际的欲望和口语交际热情，培养学生的口语交际能力。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”
1.角色表演情境。对教材中那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，学生往往表现出极大的兴趣。教学中让学生充当故事的主人公，通过创设愉快的游戏情境，寓教于乐，学生便能主动地投入说话训练中，语言也会如涓涓细流，流出心田。如教学人教版《小壁虎借尾巴》时，我让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈等，展开表演活动：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”……在表演中，孩子们不仅懂得了请求别人帮助时态度要诚恳，说话要有礼貌，训练了学生的交际语言，还掌握了不同动物的尾巴有着不同的功能，既训练了说话，又掌握了知识。
2.语言描述情境。口语交际情境的创设要根据教学内容和当时当地的情况，采用适合的方法进行。通过语言描述创设交际情境是一种特别实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，要求学生在听的过程中结合相关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，以收到良好的教学效果。如一教学《找春天》，我就播放歌曲《春天在哪里》，伴随着乐曲，用形象生动的描述把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中。整节课学生纷纷用生动的语言描绘自己眼中的春天，引发学生口语交际的热情，激发对春天的喜爱之情。
3.观察事物情境。克鲁普斯卡娅语：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”小学生观察事物比较粗略，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。如采用直观形象的实物展示，很快吸引学生的注意力，易于学生观察。教学“说说自己喜欢的小动物的样子”时，把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，把看到的小白兔描述出来，气氛非常热烈。
四、多向互动练口语交际
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”多项互动是口语交际有别于听话说话的显著特征，既要认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容，又要清楚完整表达自己的意见。在课堂中，我们应让学生有交流、合作的互动条件和机会，让学生明白目标，提出适当要求，做好示范，分小组演练，及时引导学生共同参与评价，矫正存在的问题，提出不同的意见，在动态的多项互动中增强口语表达能力。同时，应把交际训练成果迁移应用到全班，延伸到课外，让交际“动”起来、“活”起来，培养学生主动与家人、伙伴、亲朋好友合作的积极态度。如在教学《请到我家来》一课时，安排三个交际内容：“孩子们，在班上找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧。同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来邀请我呢？我们学校的老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！”这样，生生、师生、群体互动，课内课外多项互动，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中。
一、依托教材练口语交际
低年级语文教材中口语训练内容丰富，训练形式灵活，训练方法有趣，训练手段新颖。只要真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其口语训练效果可想而知。如人教版《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，同时是一则进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。’”这段话留给了学生一个极大的想象空间，我们可根据这段话设计相关口语训练内容，让学生顺着课文的情节，展开丰富想象，将课文内容作适当延伸：自由想一想，在小组内说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出井口，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的组织引导下，学生畅所欲言，用真挚的语言描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生富于想象，只要挖掘好教材，为孩子们创造宽松的口语环境，他们就会不拘形式，自由表达，提高口语交际能力。
二、联系生活练口语交际
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉，交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。我们要引导学生在生活中学习交际，在交际中走向生活，这体现了语言教学实践性要求。如教学《春天在哪里》，让学生模拟小解说员，在班上介绍自己在生活中收集到的有关春天的图片、资料；教学《我们身边的垃圾》，创设校园美容计划讨论会，请学生模仿自己眼中的校园美容师，为美化校园出言献策；教学《我该怎么办》，请学生家长到课堂上，让学生与家长互动，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。这样的设计不仅让孩子们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分体现了口语交际课的开放性，极大地激活了学生的参与意识。
三、巧设情境练口语交际
低年级学生年龄小，形象思维占优势，注意力容易分散，在课堂教学中，应精心创设情境让学生参与，激发学生口语交际的欲望和口语交际热情，培养学生的口语交际能力。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”
1.角色表演情境。对教材中那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，学生往往表现出极大的兴趣。教学中让学生充当故事的主人公，通过创设愉快的游戏情境，寓教于乐，学生便能主动地投入说话训练中，语言也会如涓涓细流，流出心田。如教学人教版《小壁虎借尾巴》时，我让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈等，展开表演活动：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”……在表演中，孩子们不仅懂得了请求别人帮助时态度要诚恳，说话要有礼貌，训练了学生的交际语言，还掌握了不同动物的尾巴有着不同的功能，既训练了说话，又掌握了知识。
2.语言描述情境。口语交际情境的创设要根据教学内容和当时当地的情况，采用适合的方法进行。通过语言描述创设交际情境是一种特别实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，要求学生在听的过程中结合相关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，以收到良好的教学效果。如一教学《找春天》，我就播放歌曲《春天在哪里》，伴随着乐曲，用形象生动的描述把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中。整节课学生纷纷用生动的语言描绘自己眼中的春天，引发学生口语交际的热情，激发对春天的喜爱之情。
3.观察事物情境。克鲁普斯卡娅语：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”小学生观察事物比较粗略，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。如采用直观形象的实物展示，很快吸引学生的注意力，易于学生观察。教学“说说自己喜欢的小动物的样子”时，把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，把看到的小白兔描述出来，气氛非常热烈。
四、多向互动练口语交际
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”多项互动是口语交际有别于听话说话的显著特征，既要认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容，又要清楚完整表达自己的意见。在课堂中，我们应让学生有交流、合作的互动条件和机会，让学生明白目标，提出适当要求，做好示范，分小组演练，及时引导学生共同参与评价，矫正存在的问题，提出不同的意见，在动态的多项互动中增强口语表达能力。同时，应把交际训练成果迁移应用到全班，延伸到课外，让交际“动”起来、“活”起来，培养学生主动与家人、伙伴、亲朋好友合作的积极态度。如在教学《请到我家来》一课时，安排三个交际内容：“孩子们，在班上找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧。同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来邀请我呢？我们学校的老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情地邀请他们吧！”这样，生生、师生、群体互动，课内课外多项互动，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中。