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摘要：通过对教育生态学的解析，并运用教育生态学理论对独立学院“双师型”师资队伍建设的生态系统和生态环境进行了剖析。在此基础上，提出独立学院“双师型”师资队伍建设应遵循整体性，协同性，适应性及动态平衡性的原则，最后从优化“双师型”师资队伍建设的内外环境，注重系统及系统各要素之间的整体性功能的发挥，主动适应环境、实现独立学院“双师型”师资队伍与生态环境因子的协同发展以及维持“双师型”师资队伍的动态平衡等方面探讨了独立学院“双师型”师资队伍建设的生态化取向，期许能为我国独立学院“双师型”师资队伍建设带来新的思路。
关键词：教育生态学;生态系统;生态环境;独立学院
中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0201-02
“双师型”师资队伍建设对于提高独立学院教育教学质量、培养出高素质的应用型人才至关重要。要使这一作用得到发挥，关键要加强对“双师型”师资队伍的建设。以符合教育生态规律的生态学的观点和原理来指导独立学院“双师型”师资队伍建设问题是最好的出路之一。
一、教育生态学阐释
“生态学”（ecology）这一术语是德国生物学家海卡尔（ErnstHaeekel）于1866年在达尔文进化论的基础上提出的，并阐述生态学是研究生物体与周围环境之问相互关系的学科。生态学起初的研究主体是生物生态系统，但随着人类文明的进程及地球整体环境的恶化，生态学的研究逐渐从以生物为研究主体发展到以人类为研究主体。
教育生态学是起源于人类行为的生态学研究，是相互渗透和教育学和生态功能，生产和开发出一种交叉学科。1966年，英国生态学家、教育家埃里克·阿什比大学的阿什比，e。他关于英国、印度和非洲比较研究首次提出和应用的“高等教育生态学的概念，“开放高等教育生态学的原理和方法的研究。“教育生态学”是正常的，院长哥伦比亚Cremin劳伦斯在1976年的“公共教育”（公共Edulcation）率先提出的书。教育生态学、教育生态学）指的是“应用生态学的原理，特别是在生态系统，生态平衡和协同进化原理和机制的各种教育现象及其原因，并掌握的规则教育的发展，揭示了教育科学的发展趋势和方向。”[1]，按照哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明的角度来看，教育生态学思想的核心教育作为一个有机的和复杂的，统一的系统，每个因素的教育生态系统的有机连接，连接和动态呈现的统一和矛盾，平衡和不平衡的状态。[2]
教育生态学研究教育和生态环境之间的关系，它侧重于研究各种教育生态环境及其组成元素的教育生态系统为主体的教育生态，生态动态平衡的影响教育的核心问题是教育生态学理论、生态教育和生态环境是该学科的主要研究对象。教育生态系统可以被理解为教育主体与生态环境互动，形成特定功能的有机系统，包括教育主要包括教育工作者和教育，合理的教育生态系统，它应该是一个开放、平衡，动态和谐的系统。[3]
教育集中在生态环境教育，教育的生存和发展、限制和监管多个综合条件和因素的影响。先生吴定富教育生态环境可分为三个层次：一是教育为中心，全面的外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单一或复合教育生态系统;二是学校或教育水平的个体为中心，反映了教育系统内部之间的关系;三是基于学生的个人发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和心理因素的系统。[3]
简而言之，教育生态学是依据生态学原理，借用生态学的观点来探讨教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的学科。
二、独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统与生态环境
独立学院“双师型”师资队伍建设本身就是一个严整的系统。从教育生态学的角度来理解，独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统就是由其主体与其环境相互作用而形成的、具有特定功能的有机系统。在该生态系统中，“双师型”教师是系统的主体，其主体受其所生存发展的生态环境的影响：从内部来看，独立学院”双师型”师资的数量、质量、结构等是制约这个生态系统的主导因子;从外部来看，独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统还受来自学校、企业、教育行政部门、社会等多个层面的政治、经济、文化、自然环境等外部环境因子的影响。这些因子相互影响、相互作用，共同影响着独立学院”双师型”师资队伍建设的良性发展。
独立学院“双师型”师资队伍建设的生态环境是指以“双师型”教师为中心，对“双师型”师资队伍的产生、存在和发展起制约和调控作用的条件的综合。笔者认为独立学院“双师型”师资队伍建设生态环境主要由以下三个方面构成：一是以“双师型”师资队伍建设为中心，综合自然环境、社会环境组成的影响“双师型”师资队伍建设的外部环境，体现在独立学院“双师型”师资队伍建设所形成的关系包括政治、经济和学校环境;二是以单个学校为中心形成的，反映其师资队伍建设的内部构成要素及其影响因素，体现在“双师型”教师的数量来源、质量的提高及结构的优化以及学校对教师的管理制度、在“双师型”师资队伍建设方面的规章制度等规范环境;三是以独立学院“双师型”师资队伍建设的某个环节或部分工作为中心，扩展到其他环节和管理工作以及外部因素所形成的自然、社会和规范环境，比如说为了提高“双师型”师资水平而开展的校外培训、实践基地建设所需要的各种客观物质条件和资源等要素。
从以上三个层次分析中，可以看出独立学院“双师型”师资队伍建设生态环境涉及的要素多而复杂，每个要素又自成系统。
三、教育生态规约下的独立学院“双师型”师资队伍建设
（一）独立学院“双师型”师资队伍建设的原则
1.整体性
生态环境中的每一个生态因子并不是孤立、单独存在的，而是相互联系、相互促进和相互制约的。任何一个因子的变化，都会不同程度的引起其他因子的变化，生态因子对生物的作用也不是单一的，而是多个相互联系的因子相互影响、交互、综合作用的结果，从而引起生态因子的整体效应。[4]当代独立学院“双师型”师资队伍建设也是一个有机的相互联系、相互依赖的整体生态系统，它受多种生态环境因子的影响和制约。因此，独立学院在进行“双师型”师资队伍建设过程中，不能只是片面的注意到某一生态因子而忽略其他因子，要遵循整体性原则，不仅强调系统内部各种要素的有机联系，而且要考虑“双师型”师资队伍建设整个系统与外部环境因子和资源共同构成的整体关系。 2.协同性
合作源于共同进化生态学的原则。的原则的某些特征物种由于响应特性和另一个物种的进化，后者的这一特性也由于前者的响应特性和演化，它强调物种之间的相互作用，它也是由生物体之间的相互作用，相互依赖的关系，使生物彼此之间的共同进化。独立学院由于引进了市场机制和竞争机制，具有面向社会、面向市场自主办学的独特优势，在发挥其推动区域经济持续增长功能的同时，可以与企业、社会实现互惠互利、合作共赢。此外，独立学院的资金筹集的多样化，必然要求独立学院的运行机制和管理体制的多样化，使得不同的机制和体制组合成生态链，相互影响、相互支持，这有利于其“双师型”师资队伍建设的生态资源开发，充分体现了协同性原则。
3.适应性
环境是生物体赖以生存的条件，环境是不断变化的，生态系统也时刻都在运动和发展之中，为适应环境变化，生物体会改变自身不断地去适应环境，不断组成新的基因类型，从而推动生态系统向更高层次进化。因此，独立学院“双师型”师资队伍建设在面对复杂多变的环境时，应主动、积极对自身进行不断地调整，改进，与变化的环境相适应。努力使结构更合理、效能更高，物质与能量的流入和流出协调一致，实现“双师型”师资队伍与环境的和谐统一。
4.动态平衡性
平衡是指在一定的时间和稳定性的条件下，生态系统内各部分的结构和功能状况良好，相互适应和协调是一种相对的、整体的动态平衡。[4]因为在生态系统结构和功能，物质和能量的输入和输出，以及不同生物之间，生物与环境在不断的平衡和不平衡，然后新的平衡这样一个循环，教育生态系统的发展总是经历平衡一失衡一平衡的过程。所以，在独立学院“双师型”师资队伍建设过程中，其生态系统内部以及与外部环境之间也没有绝对的平衡，它总是经历着由彼此的平衡到失衡以至达到新的平衡的动态发展过程。
（二）独立学院“双师型”师资队伍建设的生态化取向
首先，优化独立学院”双师型”师资队伍建设的内外环境：一要刨造良好的社会环境;二要加强独立学院内部物质环境和规范环境的建设;三要创设良好的政策环境和法律环境。
其次，注重系统及系统各要素之间的整体性功能的发挥。面对当代独立学院“双师型”师资队伍建设内部系统和外部环境中的许多问题和矛盾，若割断它们之间的复杂联系而孤立地加以分析和处理，则无法从根本上解决问题。要从独立学院“双师型”师资队伍与环境的整体特点和全局关系出发去考虑问题，而不只是局限于独立学院“双师型”师资队伍建设系统内部或管理中的单个问题或矛盾本身，才能有效发挥生态系统的整体效应。
第三，主动适应环境，根据外部环境的变化及时做出调整，实现独立学院“双师型”师资队伍与生态环境因子的协同发展。独立学院“双师型”师资队伍建设对其周围环境的适应，一方面要通过自身的结构和功能的完善，使环境有利于自身的生存;另一方面还须通过自身结构、生活习性、防卫机制等各方面的调整、改变而达到适应环境的条件，从而适应环境发展变化的需求，实现协同发展。
最后，协调独立学院“双师型”师资队伍建设与社会系统的关系，维持独立学院“双师型”师资队伍的动态平衡。根据教育生态学的“动态平衡原理”，任何系统必须通过与外部系统进行信息、物质和人才等的交流，只有这样才能求得自身的稳定和发展。独立学院“双师型”师资队伍建设要结合自身的人才培养目标，面向市场，依托社会力量，根据社会现状及未来发展趋势来调节和完善自身的结构与功能，不断地与社会系统进行信息、物质、能量的交换，尤其要加强与区域经济、企业市场的沟通和交流，实现人才流、能量流的合理流动，确保“双师型”师资队伍的动态平衡和持续地发展。
四、结语
独立学院“双师型”师资队伍的建设有赖于环境及环境要素之间的相互协作。用生态学的观点和原理来探讨独立学院”双师型”师资队伍建设，要注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程，通过调节生态环境系统中对独立学院”双师型”师资队伍建设产生重要影响的各种生态因子，实现生态系统的能量流动、物质循环和信息传递，实现整个生态系统的持续发展。
（作者单位：四川师范大学成都学院）
本文为四川师范大学成都学院2015年科研立项项目‘独立学院“双师型”师资队伍建设研究’（编号：CGSKY-46）成果。
参考文献：
[1]昊鼎福，诸文蔚著.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000，27.
[3]彭钢.论基于教育生态学的我国高校教学管理[J].继续教育研究，江苏：江苏教育出版社.2009（11）.
[4]苏婷婷.独立学院师资队伍建设研究——基于教育生态学视角[D].苏州：苏州大学，2012.
[5]赵建华：生态学视角下的实践教学建设[J].高等工程教育研究，2006（1）.
关键词：教育生态学;生态系统;生态环境;独立学院
中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0201-02
“双师型”师资队伍建设对于提高独立学院教育教学质量、培养出高素质的应用型人才至关重要。要使这一作用得到发挥，关键要加强对“双师型”师资队伍的建设。以符合教育生态规律的生态学的观点和原理来指导独立学院“双师型”师资队伍建设问题是最好的出路之一。
一、教育生态学阐释
“生态学”（ecology）这一术语是德国生物学家海卡尔（ErnstHaeekel）于1866年在达尔文进化论的基础上提出的，并阐述生态学是研究生物体与周围环境之问相互关系的学科。生态学起初的研究主体是生物生态系统，但随着人类文明的进程及地球整体环境的恶化，生态学的研究逐渐从以生物为研究主体发展到以人类为研究主体。
教育生态学是起源于人类行为的生态学研究，是相互渗透和教育学和生态功能，生产和开发出一种交叉学科。1966年，英国生态学家、教育家埃里克·阿什比大学的阿什比，e。他关于英国、印度和非洲比较研究首次提出和应用的“高等教育生态学的概念，“开放高等教育生态学的原理和方法的研究。“教育生态学”是正常的，院长哥伦比亚Cremin劳伦斯在1976年的“公共教育”（公共Edulcation）率先提出的书。教育生态学、教育生态学）指的是“应用生态学的原理，特别是在生态系统，生态平衡和协同进化原理和机制的各种教育现象及其原因，并掌握的规则教育的发展，揭示了教育科学的发展趋势和方向。”[1]，按照哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明的角度来看，教育生态学思想的核心教育作为一个有机的和复杂的，统一的系统，每个因素的教育生态系统的有机连接，连接和动态呈现的统一和矛盾，平衡和不平衡的状态。[2]
教育生态学研究教育和生态环境之间的关系，它侧重于研究各种教育生态环境及其组成元素的教育生态系统为主体的教育生态，生态动态平衡的影响教育的核心问题是教育生态学理论、生态教育和生态环境是该学科的主要研究对象。教育生态系统可以被理解为教育主体与生态环境互动，形成特定功能的有机系统，包括教育主要包括教育工作者和教育，合理的教育生态系统，它应该是一个开放、平衡，动态和谐的系统。[3]
教育集中在生态环境教育，教育的生存和发展、限制和监管多个综合条件和因素的影响。先生吴定富教育生态环境可分为三个层次：一是教育为中心，全面的外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单一或复合教育生态系统;二是学校或教育水平的个体为中心，反映了教育系统内部之间的关系;三是基于学生的个人发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和心理因素的系统。[3]
简而言之，教育生态学是依据生态学原理，借用生态学的观点来探讨教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的学科。
二、独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统与生态环境
独立学院“双师型”师资队伍建设本身就是一个严整的系统。从教育生态学的角度来理解，独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统就是由其主体与其环境相互作用而形成的、具有特定功能的有机系统。在该生态系统中，“双师型”教师是系统的主体，其主体受其所生存发展的生态环境的影响：从内部来看，独立学院”双师型”师资的数量、质量、结构等是制约这个生态系统的主导因子;从外部来看，独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统还受来自学校、企业、教育行政部门、社会等多个层面的政治、经济、文化、自然环境等外部环境因子的影响。这些因子相互影响、相互作用，共同影响着独立学院”双师型”师资队伍建设的良性发展。
独立学院“双师型”师资队伍建设的生态环境是指以“双师型”教师为中心，对“双师型”师资队伍的产生、存在和发展起制约和调控作用的条件的综合。笔者认为独立学院“双师型”师资队伍建设生态环境主要由以下三个方面构成：一是以“双师型”师资队伍建设为中心，综合自然环境、社会环境组成的影响“双师型”师资队伍建设的外部环境，体现在独立学院“双师型”师资队伍建设所形成的关系包括政治、经济和学校环境;二是以单个学校为中心形成的，反映其师资队伍建设的内部构成要素及其影响因素，体现在“双师型”教师的数量来源、质量的提高及结构的优化以及学校对教师的管理制度、在“双师型”师资队伍建设方面的规章制度等规范环境;三是以独立学院“双师型”师资队伍建设的某个环节或部分工作为中心，扩展到其他环节和管理工作以及外部因素所形成的自然、社会和规范环境，比如说为了提高“双师型”师资水平而开展的校外培训、实践基地建设所需要的各种客观物质条件和资源等要素。
从以上三个层次分析中，可以看出独立学院“双师型”师资队伍建设生态环境涉及的要素多而复杂，每个要素又自成系统。
三、教育生态规约下的独立学院“双师型”师资队伍建设
（一）独立学院“双师型”师资队伍建设的原则
1.整体性
生态环境中的每一个生态因子并不是孤立、单独存在的，而是相互联系、相互促进和相互制约的。任何一个因子的变化，都会不同程度的引起其他因子的变化，生态因子对生物的作用也不是单一的，而是多个相互联系的因子相互影响、交互、综合作用的结果，从而引起生态因子的整体效应。[4]当代独立学院“双师型”师资队伍建设也是一个有机的相互联系、相互依赖的整体生态系统，它受多种生态环境因子的影响和制约。因此，独立学院在进行“双师型”师资队伍建设过程中，不能只是片面的注意到某一生态因子而忽略其他因子，要遵循整体性原则，不仅强调系统内部各种要素的有机联系，而且要考虑“双师型”师资队伍建设整个系统与外部环境因子和资源共同构成的整体关系。 2.协同性
合作源于共同进化生态学的原则。的原则的某些特征物种由于响应特性和另一个物种的进化，后者的这一特性也由于前者的响应特性和演化，它强调物种之间的相互作用，它也是由生物体之间的相互作用，相互依赖的关系，使生物彼此之间的共同进化。独立学院由于引进了市场机制和竞争机制，具有面向社会、面向市场自主办学的独特优势，在发挥其推动区域经济持续增长功能的同时，可以与企业、社会实现互惠互利、合作共赢。此外，独立学院的资金筹集的多样化，必然要求独立学院的运行机制和管理体制的多样化，使得不同的机制和体制组合成生态链，相互影响、相互支持，这有利于其“双师型”师资队伍建设的生态资源开发，充分体现了协同性原则。
3.适应性
环境是生物体赖以生存的条件，环境是不断变化的，生态系统也时刻都在运动和发展之中，为适应环境变化，生物体会改变自身不断地去适应环境，不断组成新的基因类型，从而推动生态系统向更高层次进化。因此，独立学院“双师型”师资队伍建设在面对复杂多变的环境时，应主动、积极对自身进行不断地调整，改进，与变化的环境相适应。努力使结构更合理、效能更高，物质与能量的流入和流出协调一致，实现“双师型”师资队伍与环境的和谐统一。
4.动态平衡性
平衡是指在一定的时间和稳定性的条件下，生态系统内各部分的结构和功能状况良好，相互适应和协调是一种相对的、整体的动态平衡。[4]因为在生态系统结构和功能，物质和能量的输入和输出，以及不同生物之间，生物与环境在不断的平衡和不平衡，然后新的平衡这样一个循环，教育生态系统的发展总是经历平衡一失衡一平衡的过程。所以，在独立学院“双师型”师资队伍建设过程中，其生态系统内部以及与外部环境之间也没有绝对的平衡，它总是经历着由彼此的平衡到失衡以至达到新的平衡的动态发展过程。
（二）独立学院“双师型”师资队伍建设的生态化取向
首先，优化独立学院”双师型”师资队伍建设的内外环境：一要刨造良好的社会环境;二要加强独立学院内部物质环境和规范环境的建设;三要创设良好的政策环境和法律环境。
其次，注重系统及系统各要素之间的整体性功能的发挥。面对当代独立学院“双师型”师资队伍建设内部系统和外部环境中的许多问题和矛盾，若割断它们之间的复杂联系而孤立地加以分析和处理，则无法从根本上解决问题。要从独立学院“双师型”师资队伍与环境的整体特点和全局关系出发去考虑问题，而不只是局限于独立学院“双师型”师资队伍建设系统内部或管理中的单个问题或矛盾本身，才能有效发挥生态系统的整体效应。
第三，主动适应环境，根据外部环境的变化及时做出调整，实现独立学院“双师型”师资队伍与生态环境因子的协同发展。独立学院“双师型”师资队伍建设对其周围环境的适应，一方面要通过自身的结构和功能的完善，使环境有利于自身的生存;另一方面还须通过自身结构、生活习性、防卫机制等各方面的调整、改变而达到适应环境的条件，从而适应环境发展变化的需求，实现协同发展。
最后，协调独立学院“双师型”师资队伍建设与社会系统的关系，维持独立学院“双师型”师资队伍的动态平衡。根据教育生态学的“动态平衡原理”，任何系统必须通过与外部系统进行信息、物质和人才等的交流，只有这样才能求得自身的稳定和发展。独立学院“双师型”师资队伍建设要结合自身的人才培养目标，面向市场，依托社会力量，根据社会现状及未来发展趋势来调节和完善自身的结构与功能，不断地与社会系统进行信息、物质、能量的交换，尤其要加强与区域经济、企业市场的沟通和交流，实现人才流、能量流的合理流动，确保“双师型”师资队伍的动态平衡和持续地发展。
四、结语
独立学院“双师型”师资队伍的建设有赖于环境及环境要素之间的相互协作。用生态学的观点和原理来探讨独立学院”双师型”师资队伍建设，要注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程，通过调节生态环境系统中对独立学院”双师型”师资队伍建设产生重要影响的各种生态因子，实现生态系统的能量流动、物质循环和信息传递，实现整个生态系统的持续发展。
（作者单位：四川师范大学成都学院）
本文为四川师范大学成都学院2015年科研立项项目‘独立学院“双师型”师资队伍建设研究’（编号：CGSKY-46）成果。
参考文献：
[1]昊鼎福，诸文蔚著.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000，27.
[3]彭钢.论基于教育生态学的我国高校教学管理[J].继续教育研究，江苏：江苏教育出版社.2009（11）.
[4]苏婷婷.独立学院师资队伍建设研究——基于教育生态学视角[D].苏州：苏州大学，2012.
[5]赵建华：生态学视角下的实践教学建设[J].高等工程教育研究，2006（1）.