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【摘要】聋校学生属于特殊群体，存在一定的生理残疾，与数学教师的互动交流存在问题，这给数学教学造成一定的阻礙。而在特殊教育新课标中，明确提出教师需要激发学生的积极性和创作性，在向学生传授数学知识的同时，引导学生建立数学思维能力。为此，就需要聋校数学教师采用特殊的教学方法，提高教学效果。本文从影响聋校数学教学质量的因素入手，探讨新课标理念下聋校数学教学方法。
【关键词】新课标 聋校教学 数学教学 教学方法
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0120-01
一、影响聋校学生学习数学的相关因素
（一）聋校数学教材老化
数学教材是数学教学活动开展的重要载体，尽管当前在聋校已经进行新教材的推广，但是新旧教材之间的衔接问题仍然需要引起教师的重视。聋校数学采用的旧版本，主要表现为直接呈现知识点，与当前社会人才的培养方案相违背，学生处于被动吸收知识的过程中。从数学知识体系来看，聋校数学教材九年级的内容与普校数学教材七年级内容一致，而听障学生高考知识则以普校数学教材内容为准，聋校数学教材提供的数学知识严重不足，导致聋校数学知识体系并不完整。
（二）聋生自身生理因素
听障学生的听力受损也会导致其语言表达能力的下降，尤其对于农村地区的孩子而言，缺乏学前教育和早期教育，缺乏完整的语言训练，导致其词汇积累量少，甚至和教师交流之间存在障碍，更难理解抽象性比较强的数学术语。数学对于数学符号、文字语言和图形语言的精确性要求比较高，但是由于聋生理解中存在的问题，导致其学习的效果并不高。
（三）手语交流的局限性
为了学习和生活的需要，聋生需要以手语作为沟通和交流的重要工具。与有声语言相比，手语的词汇比较少、句法结构比较松散、缺乏系统性和完整性，例如数学术语中的“至多”“至少”“不超过”“不少于”等词之间语义相反或者接近，但是用手语无法表达其中的细微关系，导致学生对于这些数学基本概念理解不到位，给后期学习造成阻碍。
二、提高聋校数学教学质量的方法探讨
（一）运用直观教学法，突出视觉效果
由于听障学生在听觉方面存在问题，因此其信息获取来源主要为视觉，这也导致听障学生的思维长期处于具体形象思维阶段。因此数学教师在进行数学概念的讲解时，可以使用直观教学法，帮助学生快速建立基础认知，掌握数学学习规律和方法，由此看来直观性教学法对于聋校教学而言发挥着极为重要的作用。
（二）生活化教学，感受学习魅力
数学学科是一门应用性极强的学科，不仅教师需要将数学问题与生活问题相挂钩，具象化数学问题，学生也需要学会将数学理论应用到实际生活中，在生活中学习。例如“克”与“千克”这两个基本数学概念，如果只凭教师的讲解，聋生很难分清楚其中的区别。为此，教师可以组织学生去商店或者市场观察里面带有“克”或者“千克”的物品，让学生自己直观的感受“克”和“千克”的重量区别，从而加深他们对于数学概念的理解。同时这种直观体验有助于加深学生的印象，为课堂数学教学活动的开展打下基础。此外，教师还应该通过创设生活化的情境，激发学生的学习欲望，让学生感受到数学学科的魅力，从而培养其对于数学学习的兴趣和积极性。
（三）合作学习，重视探究体验
数学学科更加重视学生的动手实践，通过自身独立思考获取知识，不仅能够帮助聋生建立深刻的表象记忆，而且能够让学生在探究体验中掌握数学学习的方法和思维。例如在学习“秒”的一课时，如果教师仅仅将一分等于60秒这一数学知识告诉学生，学生仅能够做到了解这一知识，但是并不能掌握，为了提高学习效果。教师可以让学生几人一个小组一个钟表，让学生观察和记录分针和秒针之间的关系，不仅充分调动学生的团队合作能力，而且让学生自己探索发现数学结论，能够加深学生的记忆，提高学习效果。
（四）积极利用分层教学法
从教学实践来看，学生虽然都有听觉障碍，但是学生个体的思考能力以及学习能力是有明显差异的，执行统一的教学满足不了学生个体发展的需要，所以在教学实践中可以积极的利用分层教学法。所谓的分层教学法具体指的是将学习层次相同的学生划分到一个组织中，然后进行针对性的教学计划制定与实施，这样，学习能力突出和学习能力一般的学生，其均能够在针对性教学计划的基础上实现学习效果的综合提升。就分层教学法的具体实施来看，有两个要点：1）学生的层次划分。一般进行学生层次划分参考两方面，其一是学生的学习表现，其二是学生的学习成绩。2）针对性的教学计划制定。不同层次的学生，其理解学习内容的效率不同，所以需要基于学生的实际情况进行教学计划的设定，必要的时候还需要做教学的调整。
（五）强调因材施教
从具体的教学来看，学生在学习中会表现出不同的兴趣爱好，而基于兴趣爱好做教学发现会取得意想不到的效果。基于此，老师可以做好调查，并基于调查的结果开展针对性的个体辅助教学，这样，在统一教学的基础上实现对学生的针对性辅导，学生的具体发展会表现出令人欣喜的结果。
结束语：
综上所述，教师需要在了解学生学习数学客观存在的障碍基础上，充分贯彻“以人为本，以生为核心”的教学理念，不断改进自身教学策略和教学方法，促进学生数学学习质量和效果的提高。就当前聋校数学教学改革情况来看，聋校数学改革效果不尽人意，教师不仅需要充当知识的传递者和引导者，更需要起到激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯的作用，进而促进学生实现更好的发展。
参考文献：
[1]王琦.新课标下聋校数学跨学科教学研究[J].现代特殊教育， 2018（11）：43-45.
[2]周志英.聋校数学课标理念下好课的三个特征[J]. 现代特殊教育，2018（09）：26-29.
【关键词】新课标 聋校教学 数学教学 教学方法
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0120-01
一、影响聋校学生学习数学的相关因素
（一）聋校数学教材老化
数学教材是数学教学活动开展的重要载体，尽管当前在聋校已经进行新教材的推广，但是新旧教材之间的衔接问题仍然需要引起教师的重视。聋校数学采用的旧版本，主要表现为直接呈现知识点，与当前社会人才的培养方案相违背，学生处于被动吸收知识的过程中。从数学知识体系来看，聋校数学教材九年级的内容与普校数学教材七年级内容一致，而听障学生高考知识则以普校数学教材内容为准，聋校数学教材提供的数学知识严重不足，导致聋校数学知识体系并不完整。
（二）聋生自身生理因素
听障学生的听力受损也会导致其语言表达能力的下降，尤其对于农村地区的孩子而言，缺乏学前教育和早期教育，缺乏完整的语言训练，导致其词汇积累量少，甚至和教师交流之间存在障碍，更难理解抽象性比较强的数学术语。数学对于数学符号、文字语言和图形语言的精确性要求比较高，但是由于聋生理解中存在的问题，导致其学习的效果并不高。
（三）手语交流的局限性
为了学习和生活的需要，聋生需要以手语作为沟通和交流的重要工具。与有声语言相比，手语的词汇比较少、句法结构比较松散、缺乏系统性和完整性，例如数学术语中的“至多”“至少”“不超过”“不少于”等词之间语义相反或者接近，但是用手语无法表达其中的细微关系，导致学生对于这些数学基本概念理解不到位，给后期学习造成阻碍。
二、提高聋校数学教学质量的方法探讨
（一）运用直观教学法，突出视觉效果
由于听障学生在听觉方面存在问题，因此其信息获取来源主要为视觉，这也导致听障学生的思维长期处于具体形象思维阶段。因此数学教师在进行数学概念的讲解时，可以使用直观教学法，帮助学生快速建立基础认知，掌握数学学习规律和方法，由此看来直观性教学法对于聋校教学而言发挥着极为重要的作用。
（二）生活化教学，感受学习魅力
数学学科是一门应用性极强的学科，不仅教师需要将数学问题与生活问题相挂钩，具象化数学问题，学生也需要学会将数学理论应用到实际生活中，在生活中学习。例如“克”与“千克”这两个基本数学概念，如果只凭教师的讲解，聋生很难分清楚其中的区别。为此，教师可以组织学生去商店或者市场观察里面带有“克”或者“千克”的物品，让学生自己直观的感受“克”和“千克”的重量区别，从而加深他们对于数学概念的理解。同时这种直观体验有助于加深学生的印象，为课堂数学教学活动的开展打下基础。此外，教师还应该通过创设生活化的情境，激发学生的学习欲望，让学生感受到数学学科的魅力，从而培养其对于数学学习的兴趣和积极性。
（三）合作学习，重视探究体验
数学学科更加重视学生的动手实践，通过自身独立思考获取知识，不仅能够帮助聋生建立深刻的表象记忆，而且能够让学生在探究体验中掌握数学学习的方法和思维。例如在学习“秒”的一课时，如果教师仅仅将一分等于60秒这一数学知识告诉学生，学生仅能够做到了解这一知识，但是并不能掌握，为了提高学习效果。教师可以让学生几人一个小组一个钟表，让学生观察和记录分针和秒针之间的关系，不仅充分调动学生的团队合作能力，而且让学生自己探索发现数学结论，能够加深学生的记忆，提高学习效果。
（四）积极利用分层教学法
从教学实践来看，学生虽然都有听觉障碍，但是学生个体的思考能力以及学习能力是有明显差异的，执行统一的教学满足不了学生个体发展的需要，所以在教学实践中可以积极的利用分层教学法。所谓的分层教学法具体指的是将学习层次相同的学生划分到一个组织中，然后进行针对性的教学计划制定与实施，这样，学习能力突出和学习能力一般的学生，其均能够在针对性教学计划的基础上实现学习效果的综合提升。就分层教学法的具体实施来看，有两个要点：1）学生的层次划分。一般进行学生层次划分参考两方面，其一是学生的学习表现，其二是学生的学习成绩。2）针对性的教学计划制定。不同层次的学生，其理解学习内容的效率不同，所以需要基于学生的实际情况进行教学计划的设定，必要的时候还需要做教学的调整。
（五）强调因材施教
从具体的教学来看，学生在学习中会表现出不同的兴趣爱好，而基于兴趣爱好做教学发现会取得意想不到的效果。基于此，老师可以做好调查，并基于调查的结果开展针对性的个体辅助教学，这样，在统一教学的基础上实现对学生的针对性辅导，学生的具体发展会表现出令人欣喜的结果。
结束语：
综上所述，教师需要在了解学生学习数学客观存在的障碍基础上，充分贯彻“以人为本，以生为核心”的教学理念，不断改进自身教学策略和教学方法，促进学生数学学习质量和效果的提高。就当前聋校数学教学改革情况来看，聋校数学改革效果不尽人意，教师不仅需要充当知识的传递者和引导者，更需要起到激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯的作用，进而促进学生实现更好的发展。
参考文献：
[1]王琦.新课标下聋校数学跨学科教学研究[J].现代特殊教育， 2018（11）：43-45.
[2]周志英.聋校数学课标理念下好课的三个特征[J]. 现代特殊教育，2018（09）：26-29.