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【摘要】本论文从“师生之间相互平等，相互尊重”、“教师要观念更新，学识渊博”、“师生互动尽量面面俱到”等方面入手，力图构建农村初中历史课堂教学中的师生互动策略，做到因材施教、兼顾全体，以期实现历史课堂有效教学。
【关键词】农村初中；历史课堂；课堂教学；师生互动
Shallow talk the interaction of teachers and the students within teaching of the history classroom of the village junior high school
Zhu Wen xi
【Abstract】This thesis commence from"the teachers and the students' be equal mutually, mutually respect", "the teacher want idea renewal, the scholarship be encyclopedic", "teachers and the students interaction as far as possible every party involved"...etc., the dint diagram set up the history classroom of the village junior high school teachers and the students within teaching interaction strategy and attain teach according to his ability and give attention to both all, with period realization history classroom valid teaching.
【Key words】Village junior high school;History classroom;Classroom teaching;The interaction of the teachers and the students师生互动，是指打破传统的灌输式课堂教学方式，让学生积极参与到课堂教学中去，在互动中实现自主学习方式的转变，是一场课堂教学方式的改革。对于历史学科，根据其特点，怎样激发学生学习兴趣，充分调动其学习的主动性和积极性，使其能够自觉参与到课堂互动教学中来，我觉得可以从以下几个方面去做：
首先，师生之间相互平等，相互尊重。
师生互动是建立在师生间相互平等，相互尊重的基础之上的，这就要求师生之间在平时的学习生活过程中要相互沟通、交流、理解，能够做到相互间无话不说，建立一种朋友般的师生关系，这样，在互动学习的过程中学生才能主动参与，大胆发言。如果一个学生在平时的生活中见了老师都像老鼠见了猫似的，你还指望他在课堂上能够积极举手发言，主动参与到互动学习中吗？班上有个同学，刚开始课在堂上，我让其回答问题，他站起来总是什么话也不说，不能回答，也不说“答不上来”。平时见了老师，也不打招呼，总是躲躲闪闪的。于是，在课余时间，我总是有事无事找他闲聊，并且在教室外也主动与他搭话，问这问那。至今，他也勉强能回答问题了，偶尔也有举手的时候，互动探究时，他也能主动参与，发表自己的看法，只是发言的机会还是不很多，但总比刚开始强多了。“冰冻三尺非一日之寒”，真正要让其积极主动参与互动学习，还需要进一步耐心和努力。
其次，教师要观念更新，学识渊博。
师生互动的课堂需要教师不断学习、钻研，具有渊博的学识。师生互动的课堂教学一个多种情景、多种形式、多种内容的互动体系，教师只有具备了渊博的学识，才能适应千变万化的互动课堂。一方面，教师观念的更新，要求教师通过学习，改变落后、陈旧的教学观念，而且教师还要通过学习，掌握丰富的理论知识，在互动教学中能够为学生释疑。在现在的课堂教学中，特别是个别农村老师依然观念陈旧，老是担心学生没有学懂，总认为自己很负责任，导致讲得太多，学生做的很少，师生不能互动，课堂死气沉沉，要求学生死记硬背的很多，这样的教学不但阻碍了学生的个性发展，也违背了课程改革的新观念，早已经不适应现代教学的需要。
另一方面，如果教师在师生互动教学过程中不具备丰富的知识，不能为学生排忧解难，那互动教学可能也就是学生单方面的无组织的自我学习了。例如：讲到西安事变，分析中国共产党为什么要主张和平解决西安事变时，绝大多数学生的想法就是“既然已经抓住了蒋介石，不如直接杀掉完事，还要什么和平解决”甚至我读书时也是这种想法。这就需要老师通过学习从当时的国际国内形式引导学生分析解决。又如，在学习“中国共产党深入敌后创建抗日根据地的原因”这一问题时，很多同学的理解都是当时的中国共产党为了保存实力。这也要求教师要多阅读钻研教材，查找资料，从多方面说明这一问题。另外，教师在历史教学过程中还要多调查研究实际生活，从实际生活中提炼出与历史有关的信息，丰富自己的实际经验知识，有利于在课堂教学中互动学习。比如在讲到“改革开放以来在衣、食、住、行、用”等方面的变化时，教师应该通过自己的调查了解，引导学生加以说明，特别是改革开放以前的情况，教师也可组织学生调查了解，然后回到课堂上互动学习。甚至可以组织学生复习《宋代的社会生活》这一课，通过与一千多年前中国历史上的衣、食、住、行的比较来认识中国社会的发展变化。
第三，师生互动尽量面面俱到。
在课堂教学师生互动过程中，既要培养学生的创新思维能力，又要让学生通过互动学会学习，这就要求教师在互动过程中采用形式多样的引导方法。
在互动学习中，让每一个同学融入到学校中去，主动去学。比如，在历史学科中最难记的历史事件时间，记起来枯燥无味，很多同学都不愿去背诵记忆。我在历史教学中，特别是复习教学中，总是把历史事件时间罗列出来，然后通过“开火车”的方式让学生回答，或从前到后，或从左到右，或小组相互，这要通过前后左右或小组间同学的相互配合，相互督促，记忆起来也就容易多了，同时也对学生起到了面面俱到的作用。
在历史教学过程中，也可以通过让学习小组间相互提出问题，并解决问题训练、培养学生的积极性，达到学生全员主动参与的目的。教師可以通过某一主题或一整课的内容让学生学习小组自己提问，并且自己小组提出的问题，本小组的每一个成员都要能够回答。然后在小组间交流，如果某一小组提出的的问题，其余小组都不能解决，而自己小组能够解决，那么这一小组也就加分了；如果某一小组提出的的问题，其余小组都不能解决，而自己小组有一成员不能解决，那么这一小组也就减分了。这就要求每一小组对自己提出的问题首先自己小组成员要能够回答，也就使每一个学生主动参与到互动学习中来。
在课堂互动学习的过程中，针对一些性格内向，不爱发言的同学，要通过一些基础好的同学引导，慢慢培养他们发言的勇气和自信心，最终让他们也能够积极举手发言。比如在讲述《春秋争霸》一文中，可以有意识的让一些基础差的同学准备并讲述“退避三舍”、“一鸣惊人”、“卧薪尝胆”等历史故事，让他们在此过程中获得自信，激发其学习历史的积极性，使其都能积极参与到小组学习中来，培养他们的参与意识，最终达到面面俱到的效果。
多层次布置学习任务。在教学过程中，根据学生基础、智力等的差异性，教师在布置学习任务时要认真分析、思考，安排不同层次的学习任务，这体现在学生的学习过程中，让每个同学都有事干，基础差的撑不了，基础好的饿不着。比如在讲述《汉文帝的文治武功》一文时，学习任务“汉朝建立的时间、建立者、西汉都城以及汉文帝创办的学校”便于基础特别差的同学学习掌握，学习任务“汉文帝文治武功在思想上、政治上、经济上、军事上的表现”有利于基础稍好的同学学习掌握，而学习任务“‘大一统’的含义、‘推恩令’的作用和开疆拓土的影响”就需要基础好的同学去学习掌握了。这样的学习任务在互动学习过程中对“好、中、差”三个层面的学生基本上都得以照顾。
综上所述，课堂师生互动主要是教师和学生都要充分参与到课堂教学中去。只有师生积极参与，课堂才会生动活泼，才能真正提高每一堂课的学习质量，才能让每一位学生获得最大的收获，得到更好的发展。这样，既培养了学生主动参与、自主学习的积极性，又发展了学生的个性特长。
参考文献
［1］《让历史课充满情趣》，杨能兴
【关键词】农村初中；历史课堂；课堂教学；师生互动
Shallow talk the interaction of teachers and the students within teaching of the history classroom of the village junior high school
Zhu Wen xi
【Abstract】This thesis commence from"the teachers and the students' be equal mutually, mutually respect", "the teacher want idea renewal, the scholarship be encyclopedic", "teachers and the students interaction as far as possible every party involved"...etc., the dint diagram set up the history classroom of the village junior high school teachers and the students within teaching interaction strategy and attain teach according to his ability and give attention to both all, with period realization history classroom valid teaching.
【Key words】Village junior high school;History classroom;Classroom teaching;The interaction of the teachers and the students师生互动，是指打破传统的灌输式课堂教学方式，让学生积极参与到课堂教学中去，在互动中实现自主学习方式的转变，是一场课堂教学方式的改革。对于历史学科，根据其特点，怎样激发学生学习兴趣，充分调动其学习的主动性和积极性，使其能够自觉参与到课堂互动教学中来，我觉得可以从以下几个方面去做：
首先，师生之间相互平等，相互尊重。
师生互动是建立在师生间相互平等，相互尊重的基础之上的，这就要求师生之间在平时的学习生活过程中要相互沟通、交流、理解，能够做到相互间无话不说，建立一种朋友般的师生关系，这样，在互动学习的过程中学生才能主动参与，大胆发言。如果一个学生在平时的生活中见了老师都像老鼠见了猫似的，你还指望他在课堂上能够积极举手发言，主动参与到互动学习中吗？班上有个同学，刚开始课在堂上，我让其回答问题，他站起来总是什么话也不说，不能回答，也不说“答不上来”。平时见了老师，也不打招呼，总是躲躲闪闪的。于是，在课余时间，我总是有事无事找他闲聊，并且在教室外也主动与他搭话，问这问那。至今，他也勉强能回答问题了，偶尔也有举手的时候，互动探究时，他也能主动参与，发表自己的看法，只是发言的机会还是不很多，但总比刚开始强多了。“冰冻三尺非一日之寒”，真正要让其积极主动参与互动学习，还需要进一步耐心和努力。
其次，教师要观念更新，学识渊博。
师生互动的课堂需要教师不断学习、钻研，具有渊博的学识。师生互动的课堂教学一个多种情景、多种形式、多种内容的互动体系，教师只有具备了渊博的学识，才能适应千变万化的互动课堂。一方面，教师观念的更新，要求教师通过学习，改变落后、陈旧的教学观念，而且教师还要通过学习，掌握丰富的理论知识，在互动教学中能够为学生释疑。在现在的课堂教学中，特别是个别农村老师依然观念陈旧，老是担心学生没有学懂，总认为自己很负责任，导致讲得太多，学生做的很少，师生不能互动，课堂死气沉沉，要求学生死记硬背的很多，这样的教学不但阻碍了学生的个性发展，也违背了课程改革的新观念，早已经不适应现代教学的需要。
另一方面，如果教师在师生互动教学过程中不具备丰富的知识，不能为学生排忧解难，那互动教学可能也就是学生单方面的无组织的自我学习了。例如：讲到西安事变，分析中国共产党为什么要主张和平解决西安事变时，绝大多数学生的想法就是“既然已经抓住了蒋介石，不如直接杀掉完事，还要什么和平解决”甚至我读书时也是这种想法。这就需要老师通过学习从当时的国际国内形式引导学生分析解决。又如，在学习“中国共产党深入敌后创建抗日根据地的原因”这一问题时，很多同学的理解都是当时的中国共产党为了保存实力。这也要求教师要多阅读钻研教材，查找资料，从多方面说明这一问题。另外，教师在历史教学过程中还要多调查研究实际生活，从实际生活中提炼出与历史有关的信息，丰富自己的实际经验知识，有利于在课堂教学中互动学习。比如在讲到“改革开放以来在衣、食、住、行、用”等方面的变化时，教师应该通过自己的调查了解，引导学生加以说明，特别是改革开放以前的情况，教师也可组织学生调查了解，然后回到课堂上互动学习。甚至可以组织学生复习《宋代的社会生活》这一课，通过与一千多年前中国历史上的衣、食、住、行的比较来认识中国社会的发展变化。
第三，师生互动尽量面面俱到。
在课堂教学师生互动过程中，既要培养学生的创新思维能力，又要让学生通过互动学会学习，这就要求教师在互动过程中采用形式多样的引导方法。
在互动学习中，让每一个同学融入到学校中去，主动去学。比如，在历史学科中最难记的历史事件时间，记起来枯燥无味，很多同学都不愿去背诵记忆。我在历史教学中，特别是复习教学中，总是把历史事件时间罗列出来，然后通过“开火车”的方式让学生回答，或从前到后，或从左到右，或小组相互，这要通过前后左右或小组间同学的相互配合，相互督促，记忆起来也就容易多了，同时也对学生起到了面面俱到的作用。
在历史教学过程中，也可以通过让学习小组间相互提出问题，并解决问题训练、培养学生的积极性，达到学生全员主动参与的目的。教師可以通过某一主题或一整课的内容让学生学习小组自己提问，并且自己小组提出的问题，本小组的每一个成员都要能够回答。然后在小组间交流，如果某一小组提出的的问题，其余小组都不能解决，而自己小组能够解决，那么这一小组也就加分了；如果某一小组提出的的问题，其余小组都不能解决，而自己小组有一成员不能解决，那么这一小组也就减分了。这就要求每一小组对自己提出的问题首先自己小组成员要能够回答，也就使每一个学生主动参与到互动学习中来。
在课堂互动学习的过程中，针对一些性格内向，不爱发言的同学，要通过一些基础好的同学引导，慢慢培养他们发言的勇气和自信心，最终让他们也能够积极举手发言。比如在讲述《春秋争霸》一文中，可以有意识的让一些基础差的同学准备并讲述“退避三舍”、“一鸣惊人”、“卧薪尝胆”等历史故事，让他们在此过程中获得自信，激发其学习历史的积极性，使其都能积极参与到小组学习中来，培养他们的参与意识，最终达到面面俱到的效果。
多层次布置学习任务。在教学过程中，根据学生基础、智力等的差异性，教师在布置学习任务时要认真分析、思考，安排不同层次的学习任务，这体现在学生的学习过程中，让每个同学都有事干，基础差的撑不了，基础好的饿不着。比如在讲述《汉文帝的文治武功》一文时，学习任务“汉朝建立的时间、建立者、西汉都城以及汉文帝创办的学校”便于基础特别差的同学学习掌握，学习任务“汉文帝文治武功在思想上、政治上、经济上、军事上的表现”有利于基础稍好的同学学习掌握，而学习任务“‘大一统’的含义、‘推恩令’的作用和开疆拓土的影响”就需要基础好的同学去学习掌握了。这样的学习任务在互动学习过程中对“好、中、差”三个层面的学生基本上都得以照顾。
综上所述，课堂师生互动主要是教师和学生都要充分参与到课堂教学中去。只有师生积极参与，课堂才会生动活泼，才能真正提高每一堂课的学习质量，才能让每一位学生获得最大的收获，得到更好的发展。这样，既培养了学生主动参与、自主学习的积极性，又发展了学生的个性特长。
参考文献
［1］《让历史课充满情趣》，杨能兴