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[摘 要]随着新课改的推进，课堂教学已经由传统的授受式课堂教学模式过渡到了合作探究式课堂教学模式。主要从创设教学情境、共同解决问题、小组互动等几个方面探讨了合作探究在构建高中英语高效课堂中的应用。
[关键词]英语 探究 课堂 高效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030062
随着新课程教学改革的推进，高中英语课堂教学也获得了不错的成效，以学生为主体的合作探究模式在高中英语教学中得到广泛应用。在教学实践中，每个教师对合作探究的应用步骤不同，在教学中各个步骤所采用的方法也不尽相同。笔者在教学中发现，在进入探究前，结合学生的实际而以情境方式引出问题，结合目标组织学生开展活动，在教师的指导下促进学生构建知识后，引导小组学生展开操练，这样更利于教学效率的提升。
一、创设情境，引导学生自学
首先，结合学生生活和教学内容，从生活中选择素材创设情境，以情境来激发学生兴趣。如“Nelson Mandela——a modern hero”的教学是围绕伟人而展开的，在Warming Up部分的导入中可先引导学生用一些简单的话来评价自己的同伴，然后呈现伟人的图片，引导学生由评价同伴而转入对伟人的评价中。Reading的导入则可提前让学生了解所要学习的任务，课堂中以“讲故事”的方式展开。在英语教学中实施合作探究，导入环节虽然用时不多，但却对学生的兴趣激发有极好的作用，教学中要多以学生所喜欢的形式去引导其参与，让其在看、听、说、思考的过程中进入新的学习主题。
其次，进入学习主题后，不应马上用问题来组织学生交流，而要预留几分钟时间，让学生根据目标自主学习。这个环节是教师在教学中较为忽视的，尤其是阅读中，导入新课后便是各种问题，学生对阅读材料都不熟悉，又如何去交流？如“Earthquakes”的自主学习过程中，要求学生根据新词汇而快速阅读材料，了解材料的基本意思，然后以判断的形式让学生再次熟悉。如People in Beijing also felt the earthquake.在自主学习过程中，不仅要让学生根据目标对基础知识进行学习，还要注重引导学生提出自己所遇到的问题。如对哪些词汇不理解、阅读中对材料的内容是否了解等。
二、合作探究，共同解决问题
首先，教师要根据目标提出的问题组织小组学生在组内或组间（小组内不能解决的问题再拓展到小组间进行讨论）讨论和交流。如“Travel Journal”的阅读中，在学生初步阅读的基础上，小组合作解决的问题有Who are Wang Kun and Wang Wei？What was their dream？Who are Dao Wei and Yu Hang？ How did they prepare for the trip？ 等。在提出问题的过程中，教师一是可以借助幻灯片来展示问题，二是可采用表格的形式呈现问题，也可用导学案的形式把问题发到学生手中。在问题引导下，组织学生展开交流活动。
其次，教师要指导学生小组活动，根据活动情况进行相应的指导。如“The Olympic Games”的阅读中，以表格的形式引导学生对古今奥运会的信息进行归纳，归纳后教师就要和学生核对。如Types，古代有哪些，现代奥运会有哪些，分别是在材料的哪些语句中体现出来的。针对知识点，要结合相应的句子在学生交流的基础上精讲。如“Women of achievement”主谓一致中的“a large amount of 不可数名词”结构作主语时，谓语动词则要用单数形式，而“large amounts of 不可数名词”结构作主语则用复数，为了让学生更好地区分这一点，教学中可举出具体的案例引导学生分析巩固。
三、小组互动，合作操练巩固
首先，对于知识点或课文的复数，要注重先引导学生去归纳，教师再进行点拨。如“Body language”中对be likely to，in general，not all，turn one’s back to等重点词汇，不仅要让学生掌握其基本意思，还要能根据材料进行应用。在巩固的基础上，也可用相应的练习引导学生展开课堂练习活动，但课堂练习形式要多样化，要注重以抢答、小组竞赛等方式激发学生的参与兴趣。
其次，针对重点句型等则要引导小组学生展开操练。在操练中，一是要引导小组成员在组内进行，如小组成员之间的对话、提问等。二是要扩大操练范围，在组间以辩论、交流等形式进行。如对课文的复述，可采用关键词的方式引导不同的小组展开竞赛，看哪个小组能用最精简的语言进行复述。此外，也要注重安排相应的课后练习作为巩固，但课后练习要在书面练习的基础上注重辅以实践活动。
在高中英语教学实践中，从生活中选择素材，以此创设情境，激发学生的兴趣，然后再引导学生根据目标展开自学，辅以问题引导，通过师生互动让学生去讨论和交流，结合所学知识点，以小组为活动单位，组织学生展开操练活动，让学生在学习知识的基础上初步应用，这样更利于学生掌握英语知识，培养其应用技能。当然，在英语教学中组织学生展开合作探究的方式依然有很多，教师还要根据自己所教学生的实际而展开，不能盲目跟风。只有立足实际，以新课程理念为指导，因地制宜、因生制宜地应用合作探究模式，英语课堂教学才会变得更加有效，也才能让学生学有所获、学以致用。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]英语 探究 课堂 高效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030062
随着新课程教学改革的推进，高中英语课堂教学也获得了不错的成效，以学生为主体的合作探究模式在高中英语教学中得到广泛应用。在教学实践中，每个教师对合作探究的应用步骤不同，在教学中各个步骤所采用的方法也不尽相同。笔者在教学中发现，在进入探究前，结合学生的实际而以情境方式引出问题，结合目标组织学生开展活动，在教师的指导下促进学生构建知识后，引导小组学生展开操练，这样更利于教学效率的提升。
一、创设情境，引导学生自学
首先，结合学生生活和教学内容，从生活中选择素材创设情境，以情境来激发学生兴趣。如“Nelson Mandela——a modern hero”的教学是围绕伟人而展开的，在Warming Up部分的导入中可先引导学生用一些简单的话来评价自己的同伴，然后呈现伟人的图片，引导学生由评价同伴而转入对伟人的评价中。Reading的导入则可提前让学生了解所要学习的任务，课堂中以“讲故事”的方式展开。在英语教学中实施合作探究，导入环节虽然用时不多，但却对学生的兴趣激发有极好的作用，教学中要多以学生所喜欢的形式去引导其参与，让其在看、听、说、思考的过程中进入新的学习主题。
其次，进入学习主题后，不应马上用问题来组织学生交流，而要预留几分钟时间，让学生根据目标自主学习。这个环节是教师在教学中较为忽视的，尤其是阅读中，导入新课后便是各种问题，学生对阅读材料都不熟悉，又如何去交流？如“Earthquakes”的自主学习过程中，要求学生根据新词汇而快速阅读材料，了解材料的基本意思，然后以判断的形式让学生再次熟悉。如People in Beijing also felt the earthquake.在自主学习过程中，不仅要让学生根据目标对基础知识进行学习，还要注重引导学生提出自己所遇到的问题。如对哪些词汇不理解、阅读中对材料的内容是否了解等。
二、合作探究，共同解决问题
首先，教师要根据目标提出的问题组织小组学生在组内或组间（小组内不能解决的问题再拓展到小组间进行讨论）讨论和交流。如“Travel Journal”的阅读中，在学生初步阅读的基础上，小组合作解决的问题有Who are Wang Kun and Wang Wei？What was their dream？Who are Dao Wei and Yu Hang？ How did they prepare for the trip？ 等。在提出问题的过程中，教师一是可以借助幻灯片来展示问题，二是可采用表格的形式呈现问题，也可用导学案的形式把问题发到学生手中。在问题引导下，组织学生展开交流活动。
其次，教师要指导学生小组活动，根据活动情况进行相应的指导。如“The Olympic Games”的阅读中，以表格的形式引导学生对古今奥运会的信息进行归纳，归纳后教师就要和学生核对。如Types，古代有哪些，现代奥运会有哪些，分别是在材料的哪些语句中体现出来的。针对知识点，要结合相应的句子在学生交流的基础上精讲。如“Women of achievement”主谓一致中的“a large amount of 不可数名词”结构作主语时，谓语动词则要用单数形式，而“large amounts of 不可数名词”结构作主语则用复数，为了让学生更好地区分这一点，教学中可举出具体的案例引导学生分析巩固。
三、小组互动，合作操练巩固
首先，对于知识点或课文的复数，要注重先引导学生去归纳，教师再进行点拨。如“Body language”中对be likely to，in general，not all，turn one’s back to等重点词汇，不仅要让学生掌握其基本意思，还要能根据材料进行应用。在巩固的基础上，也可用相应的练习引导学生展开课堂练习活动，但课堂练习形式要多样化，要注重以抢答、小组竞赛等方式激发学生的参与兴趣。
其次，针对重点句型等则要引导小组学生展开操练。在操练中，一是要引导小组成员在组内进行，如小组成员之间的对话、提问等。二是要扩大操练范围，在组间以辩论、交流等形式进行。如对课文的复述，可采用关键词的方式引导不同的小组展开竞赛，看哪个小组能用最精简的语言进行复述。此外，也要注重安排相应的课后练习作为巩固，但课后练习要在书面练习的基础上注重辅以实践活动。
在高中英语教学实践中，从生活中选择素材，以此创设情境，激发学生的兴趣，然后再引导学生根据目标展开自学，辅以问题引导，通过师生互动让学生去讨论和交流，结合所学知识点，以小组为活动单位，组织学生展开操练活动，让学生在学习知识的基础上初步应用，这样更利于学生掌握英语知识，培养其应用技能。当然，在英语教学中组织学生展开合作探究的方式依然有很多，教师还要根据自己所教学生的实际而展开，不能盲目跟风。只有立足实际，以新课程理念为指导，因地制宜、因生制宜地应用合作探究模式，英语课堂教学才会变得更加有效，也才能让学生学有所获、学以致用。
（责任编辑 黄 晓）