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关键词：乡土资源 新农村文化建设 人文关爱 丰富多彩的活动
摘要：随着新课改的层层推进，如何开发利用乡村生活作为课程资源已经成为我们农村小学教师的重要任务。教师利用乡村生活的本土资源、新农村文化建设、浓浓的人文关怀、丰富多彩的活动，引导学生观察，积累，感悟，培养和发展学生的语文素养，体现课程资源的价值。
【中图分类号】G623.2
农村孩子虽然比城里孩子少了逛公园、出门旅游、吃肯德基的机会，无法利用网络认识外面的世界，但在这片希望的田野中，他们的学习和生活依然绚烂多姿。
在教学四年级下册以“乡村生活”为主题的第六单元时，孩子们表现出了空前的兴趣和热情，我于是更加肯定我平时的想法与做法：乡村生活在农村小学的语文课程资源的开发与利用中拥有者得天独厚的优越条件。
小学生以具体的形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度的具有具体形象性。抓住这一特点，利用乡村生活情景，积累知识与经验，去主动感知，提高语文素养。
一、 乡土资源，用活环境教材资源
教材是生活的浓缩，生活是教材的源泉。在人教版的教材中都有明确的单元主题，“美丽的春天”“美丽的秋天”“乡村生活”几个单元都是我们农村孩子大展身手的好机会，即使在学习时不到大自然中去寻找，闭上眼睛就是红花绿草，就是果实累累，眼中有景，文中有话，心中有情。
农村孩子从小就跟随祖辈观察各种农作物的生长规律，感受春种秋收的艰辛与喜悦。在习作《家乡的景物》时，我们的家乡虽然没有名山大川、雕梁画栋，但孩子们凭着仔细的观察和对家乡的热爱，对家乡的小树林、田野、小河……仍能娓娓道来，情真意切。把这种观察与感受说出来，写出来，无形之中就提升了语文素养！这种润物无声的教育不正是我们所追求的吗？
二、新农村文化建设，文化资源的开发与利用
随着社会的进步，农村文化设施的健全，拥有丰富的乡土资源。在乡村，孩子除了学校之外，还可以看到房屋墙壁上的广告，橱窗里的的宣传标语，春节过后各家各户的春联，这些我们都可以好好利用，都可以增加语文知识。从对联中不仅认识了字，还积累了许多的成语“吉祥如意”“万象更新”“莺歌燕舞”......还可以让学生关心社会热点问题，如“保护环境”“社会主义核心价值观”“破坏耕地”“和谐社会”......村子里在宣传社会主义核心价值观的文化长廊中，各种各样的宣传画册，新颖独特，有“剪纸”“摄影”“绘画”，让孩子们认识到了诚信“油条哥”。结合我们学校进行的“阳光少年的评选”给孩子们树立了榜样，给予了力量。
可以利用各种节日、社会活动，让学生搜集家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等。清明时节踏青扫墓，端午节向老人学习包粽子，中秋节和家人赏月，重阳节到敬老院去慰问孤寡老人......联系身边的人、物、事、景，写观察日记，写观后感，写调查报告，写游记，写乡村的变化，写乡村的未来无论写什么都有血有肉，充满真情实感。
三，在人文关爱中开发利用课程资源
小学语文的课程资源开发，要重视人文关爱的研究，从学生身上找资源。农村小学中“留守儿童”是个普遍现象，多与家长沟通，了解孩子的内心想法，走进他们的内心世界。通过召开主题班会，谈谈自己是怎样做个好孩子，乖宝宝的。一年级下册《识字二》是围绕“温馨的家”这一主题，用三字经的形式让学生体会家庭的温暖：“尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听”“家爱我，我爱家”，我将传统的“三字经”故事“香九龄，能温席”等故事讲给学生听，让学生学到的知识——尊敬长辈变成自己的实际行动，我相继开展了“我给父母洗脚”“我给爷爷奶奶捶背”“我是家务小能手”等各项活动，丰富了语文实践活动。
四、从丰富多彩的活动中开发利用课程资源
《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
在学习“美丽的春天”“美丽的秋天”“乡村生活”等几个单元时，我带领孩子们来到山间地头、山涧树林中观察，低年级时就让他们把看到的画下来，想到的，感受到的用几句话甚至是一句话写下来，到高年级时就可以边观察边写，回到教室后再稍做整理。在野外还可以把自己喜欢的野花野草带回去做成“叶贴画”或者标本，放入“成长记录袋”，若干年后，不但是个美好的回忆，也是自己语文学习中学习方法的探索与总结。
在教学《植物妈妈有办法》是，如果让孩子们看着课件了解文中几种植物的传播方法，知识点也可以掌握得很好，耽误额扼杀了孩子們的探索欲和求知欲。我教学时先带领孩子们到田野里去寻找结了种子的植物连续几天观察它们的传播方法，观察的过程中植物的样子，生长特点自然都会一一掌握。回到课堂后再学这篇课文完全可以放手让孩子们自己学习。课堂搬到室外，放飞了孩子们的心灵，既加深了对文本的感悟，又激励了她们的探索求知欲，把学习变成一件快乐的事。
在教学《在家里》一课时，让家长与孩子合作制作生字卡片，由学生写拼音，家长写字，把家里的家具都挂上“名字牌”，让孩子每天都和它们见个面，见几次后就认识了。这样做不仅让学生结合具体事物尽快认识生字，而且还是一次很好的亲子活动，在浓浓的亲情包围下，学习也是乐在其中。
在教学《给予树》一文时，为了让孩子深切体会到“给予是快乐的”，我组织孩子们定期到学校旁边的敬老院去慰问老人，陪老人聊聊天，下盘棋，为老人倒杯水、梳梳头，虽是举手之劳却温暖了老人的心，滋润了孩子们的心田，使自己的课堂逐步向“大语文”课堂迈进。
乡村生活中的课程资源无处不在，只有我们善于引导孩子们去开发利用，孩子们的语文素养肯定会全面提高，农村小学语文教学肯定会得到更快、更好的发展！
摘要：随着新课改的层层推进，如何开发利用乡村生活作为课程资源已经成为我们农村小学教师的重要任务。教师利用乡村生活的本土资源、新农村文化建设、浓浓的人文关怀、丰富多彩的活动，引导学生观察，积累，感悟，培养和发展学生的语文素养，体现课程资源的价值。
【中图分类号】G623.2
农村孩子虽然比城里孩子少了逛公园、出门旅游、吃肯德基的机会，无法利用网络认识外面的世界，但在这片希望的田野中，他们的学习和生活依然绚烂多姿。
在教学四年级下册以“乡村生活”为主题的第六单元时，孩子们表现出了空前的兴趣和热情，我于是更加肯定我平时的想法与做法：乡村生活在农村小学的语文课程资源的开发与利用中拥有者得天独厚的优越条件。
小学生以具体的形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度的具有具体形象性。抓住这一特点，利用乡村生活情景，积累知识与经验，去主动感知，提高语文素养。
一、 乡土资源，用活环境教材资源
教材是生活的浓缩，生活是教材的源泉。在人教版的教材中都有明确的单元主题，“美丽的春天”“美丽的秋天”“乡村生活”几个单元都是我们农村孩子大展身手的好机会，即使在学习时不到大自然中去寻找，闭上眼睛就是红花绿草，就是果实累累，眼中有景，文中有话，心中有情。
农村孩子从小就跟随祖辈观察各种农作物的生长规律，感受春种秋收的艰辛与喜悦。在习作《家乡的景物》时，我们的家乡虽然没有名山大川、雕梁画栋，但孩子们凭着仔细的观察和对家乡的热爱，对家乡的小树林、田野、小河……仍能娓娓道来，情真意切。把这种观察与感受说出来，写出来，无形之中就提升了语文素养！这种润物无声的教育不正是我们所追求的吗？
二、新农村文化建设，文化资源的开发与利用
随着社会的进步，农村文化设施的健全，拥有丰富的乡土资源。在乡村，孩子除了学校之外，还可以看到房屋墙壁上的广告，橱窗里的的宣传标语，春节过后各家各户的春联，这些我们都可以好好利用，都可以增加语文知识。从对联中不仅认识了字，还积累了许多的成语“吉祥如意”“万象更新”“莺歌燕舞”......还可以让学生关心社会热点问题，如“保护环境”“社会主义核心价值观”“破坏耕地”“和谐社会”......村子里在宣传社会主义核心价值观的文化长廊中，各种各样的宣传画册，新颖独特，有“剪纸”“摄影”“绘画”，让孩子们认识到了诚信“油条哥”。结合我们学校进行的“阳光少年的评选”给孩子们树立了榜样，给予了力量。
可以利用各种节日、社会活动，让学生搜集家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等。清明时节踏青扫墓，端午节向老人学习包粽子，中秋节和家人赏月，重阳节到敬老院去慰问孤寡老人......联系身边的人、物、事、景，写观察日记，写观后感，写调查报告，写游记，写乡村的变化，写乡村的未来无论写什么都有血有肉，充满真情实感。
三，在人文关爱中开发利用课程资源
小学语文的课程资源开发，要重视人文关爱的研究，从学生身上找资源。农村小学中“留守儿童”是个普遍现象，多与家长沟通，了解孩子的内心想法，走进他们的内心世界。通过召开主题班会，谈谈自己是怎样做个好孩子，乖宝宝的。一年级下册《识字二》是围绕“温馨的家”这一主题，用三字经的形式让学生体会家庭的温暖：“尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听”“家爱我，我爱家”，我将传统的“三字经”故事“香九龄，能温席”等故事讲给学生听，让学生学到的知识——尊敬长辈变成自己的实际行动，我相继开展了“我给父母洗脚”“我给爷爷奶奶捶背”“我是家务小能手”等各项活动，丰富了语文实践活动。
四、从丰富多彩的活动中开发利用课程资源
《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
在学习“美丽的春天”“美丽的秋天”“乡村生活”等几个单元时，我带领孩子们来到山间地头、山涧树林中观察，低年级时就让他们把看到的画下来，想到的，感受到的用几句话甚至是一句话写下来，到高年级时就可以边观察边写，回到教室后再稍做整理。在野外还可以把自己喜欢的野花野草带回去做成“叶贴画”或者标本，放入“成长记录袋”，若干年后，不但是个美好的回忆，也是自己语文学习中学习方法的探索与总结。
在教学《植物妈妈有办法》是，如果让孩子们看着课件了解文中几种植物的传播方法，知识点也可以掌握得很好，耽误额扼杀了孩子們的探索欲和求知欲。我教学时先带领孩子们到田野里去寻找结了种子的植物连续几天观察它们的传播方法，观察的过程中植物的样子，生长特点自然都会一一掌握。回到课堂后再学这篇课文完全可以放手让孩子们自己学习。课堂搬到室外，放飞了孩子们的心灵，既加深了对文本的感悟，又激励了她们的探索求知欲，把学习变成一件快乐的事。
在教学《在家里》一课时，让家长与孩子合作制作生字卡片，由学生写拼音，家长写字，把家里的家具都挂上“名字牌”，让孩子每天都和它们见个面，见几次后就认识了。这样做不仅让学生结合具体事物尽快认识生字，而且还是一次很好的亲子活动，在浓浓的亲情包围下，学习也是乐在其中。
在教学《给予树》一文时，为了让孩子深切体会到“给予是快乐的”，我组织孩子们定期到学校旁边的敬老院去慰问老人，陪老人聊聊天，下盘棋，为老人倒杯水、梳梳头，虽是举手之劳却温暖了老人的心，滋润了孩子们的心田，使自己的课堂逐步向“大语文”课堂迈进。
乡村生活中的课程资源无处不在，只有我们善于引导孩子们去开发利用，孩子们的语文素养肯定会全面提高，农村小学语文教学肯定会得到更快、更好的发展！