实施语文教学改革，打造高效课堂的一个重要途径，就是开展小组合作学习，这种以自学、互学、展学、拓学为主的教学模式，极大地调动学生全员参与、主动参与、互帮互助，有利于班级学生快速整体提高、快速整体推进。但是，要使整个过程流畅、有序、效果明显，教师的首要任务是备好导学案。那么，怎样设计导学案、使用好导学案呢？要根据本班实际情况、班级的学习情况、学生实践能力的强弱而定，不能盲目地照搬别人的导学案，要做到量体裁衣。
　　 一、深入钻研教参，创造性地运用课本
　　 教参是教师把握教材重难点的关键，对整个导学案的设计有极强的指导作用。它帮助教师把握教材的编写意图、特点与要求，具体把握每一课教材的特点、重点、难点与教法，为教师个性化的教学提供资料和参考。这就要求我们读好教参、用好教参，细分其中的关节点，突出该课程导学案设计中需要特别注意的地方，同时与教材有机地融合起来，才有可能创造性地运用好教材。也只有在对文本内容、教学重点、难点了然于胸的基础上，教师才能开始编写导学案。
　　 二、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
　　 在教学中，教师可以以小组合作的方式，让学生充分自主学习，参与发现知识的过程，掌握方法，探究发现的疑难，自我检查。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，这也说明，学生良好的学习习惯越是不断强化、不断养成，学生的自主学习意识就越强。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题、挖掘问题，然后在合作学习中大胆质疑，在别人的答案后面你要补充什么，提出与众不同的问题。老师要不断强化学生的闪光点，让学生仔细去分析、探究答案，而不是为了答案找答案，此时的老师可以给学生指明思路、进行点拨，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这样，学生对自主学习、创新、质疑才有兴趣，才有价值，才能可持续发展。
　　 三、勤抓火候，猛撞火花
　　 合作探究式是课堂教学的核心，因此，导学案要体现导学、导思、导练的功能。安排学生小组讨论时，教师的介入不能过早，也不能过迟，没必要介入就不去介入。在课堂讨论的过程中，教师可以通过巡视了解讨论的进展情况，实时地抓火候，引爆讨论、争辩的火花，既提升了课堂效率，又提高了学生的学习效果，那是“相看两不厌”的事情，何乐而不为？
　　 四、准备充分，留给学生思考的时间
　　 组织小组讨论，讨论时间一般不能低于5分钟。重点要让学生学会追问，追问为什么，在此基础上提出自己的见解，与同学们商讨。尤其是我们语文课，导学案一定要设计一些切实引导学生去熟悉课文，并对文本做一些思考的预习题，老师督促到位，学生明白了，一堂语文课绝对游刃有余。
　　 五、合作探究，交流展示
　　 各组根据展示的内容确定展示方法，班内汇报展示后，教师要引导学生对导学案进行修正，对学习内容进行总结。本环节需要注意的是合作学习的方式（对学还是群学），在小组长指导下的分工是否合理、有效，并在此基础上开展小展示，为接下来的大展示作充分准备。
　　 六、点评要及时，评价机制要完善
　　 课堂讨论时，学生常常将注意力集中在自己的发言上，不会倾听，不会交流。要教学生尊重发言人，学会倾听，给予发言人热烈的掌声。每位组员发言后，学生应该用一两句话进行点评。教师要尽可能将评判权交给学生，让学生来总结归纳，也可以鼓励学生与老师共同评判。与学生共同评判的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧，激励和启发学生做进一步的思考和讨论。
　　 小组合作“不求人人成功，但求人人进步”，把個人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。“自主学习”是实现“合作探究”的前提，“合作探究”是汇报展示的基础，是合作探究成果的全员分享，目标检测（或拓展延伸）是学习的终极目标检查，既是教师引导学习成果的检验，也是学生课堂学习的考核，直接显示出该节课的学习任务完成情况。要想出成绩，出人才，摆在老师面前的“导学案”显得尤为重要，教师只有把导学案和自己本班学生的实际紧密结合起来，做到量体裁衣，才会收到预想的效果。