在初中语文阅读教学中，教师要借助师生互动引发学生的阅读好奇，发展学生的语言思维，丰富学生的想象空间，激发学生的学习潜能，促进学生语文综合素养的提升。教师要引导学生表达自己独特的阅读体验，引发学生的主动思考，提升学生的分析、理解、综合等思维能力。
　　 一、合理设置互动问题
　　 在初中语文阅读教学中，教師要借助互动激发学生的问题意识，以循序渐进的问题调动学生探索的兴趣，提升他们解决问题的能力。如在学习统编本八上《苏州园林》一课内容时，教者提出问题：第2自然段与全文有着怎样的关系？学生通过讨论探究，发现其中的四个“讲究”分别与后面的四段相呼应，形成一个“总、分”的结构。教者追问学生：能进一步地详细说明吗？学生对3至6自然段进行进一步的概括，第3自然段写亭台轩榭的布局，第4自然段写假山池沼的配合，第5自然段写花草树木的映衬，第6自然段写近景远景的层次。教师提出问题后，要为学生留出充分思考的时间，让学生在独立思考、讨论交流的基础上产生有深度的理解。
　　 二、凸显学生互动主体
　　 长期以来，学生未能成为学习的主体，教师要“让学于生”，为学生留出自主思考、合作探索的空间，让他们在互动中摆脱对教师的依赖，也增进自己的理解。在学生表达自己的初步理解后，教师要通过启发引导学生去补充、修正。教师要关注学生的阅读理解，不轻易否定学生的自我理解，不将自己的理解强加于学生身上。教师要通过有效的引导，促进学生感悟、体验，促进他们对问题的理解。如在学习统编本九上《海燕》一课内容时，教者引导学生讨论：作者用了怎样的方法让语言更富有画面感？经过讨论交流，学生从“黑色的闪电”这个比喻中感受到海燕矫健、勇猛的身姿;从“高傲”中体会到拟人的写法;从“呻吟”“吓坏”等拟人化的手法中体会到海鸭胆怯的样子;从“抱”“甩”“摔”“恶狠狠”的拟人动作中、神态中感受到狂风猖狂的气焰。教师要为学生提供一些背景资源，将实物呈现在学生面前，以促进学生的进一步理解。
　　 三、丰富互动言语反馈
　　 阅读是师生对话的过程，教师要不断地激励学生，满足学生被尊重的需求。教师要以积极的态度去影响学生，以积极的评价拉近与学生之间的心理距离，让课堂的互动变得更加和谐。教师不能以简单的对错评价学生，要以丰富的语言给学生带来积极的影响，提升他们学习的动力。教师要以简短的称赞语肯定学生，与学生进行很好的互动，维护学生的自尊，提升学生的学习自信。在学生回答问题后，教师要予以积极的反馈，以积极的语言影响学生，鼓励学生大胆尝试，化解学生的紧张情绪。教师要尊重学生，与学生开展积极的互动，使教学氛围更加活跃。教师要以积极的互动点燃学生的学习热情，提升学生的表达自信。
　　 四、提出富有价值的问题
　　 在初中语文教学中，教师要与学生开展积极的互动，提出有价值的问题，让学生交流自己的阅读感受。让他们在对话中生成知识、表达情感。教师要少提一些封闭性的问题，多提一些开放性的问题，以发展学生的思维，提升学生解决问题的能力。教师要引导学生与文本、作者多元对话，让学生在互动交流中获得充分的发展。教师要弹性设计内容，挖掘学生的潜能，从他们的言语中寻找有用的资源。如在学习统编本八下《大雁归来》一文内容时，教者让学生阅读课文，并从中找出富有深厚情感的句子，并仔细品味，让学生说说“我们的大雁”“我们的春雁”等经常出现的词，说说“我们”指的是谁，并从中体会句子蕴含的思想感情。
　　 总之，在初中语文教学中，教师要加强师生之间的互动交流，促进学生对文本内容的理解，促进学生语言思维的发展、学习能力的提升。