摘 要：饮誉全球的教育家玛丽亚蒙台梭利博士指出：“针对学生的特性因材施教，能让他从新的学习与尝试中，激发内在的潜能，促进新的思想、新的生活力量，才是真正的科学教育法。”而要促进每个学生体质能力的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。体育教育作为一门艺术教育，体育学科作为艺术学科的重要组成部分亦是如此。
　　关键词：体育课；分组教学；辅导；评价
　　通过教学实践，我觉得分组教学法不错。所谓分组教学就是对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。体质差的学生能掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分组教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。
　　在上体育课时，教学过程是活动的过程。每一个人的体质不同，个体与个体之间既有共同性，又有差异性，既相互差别，又互有优势。例如：有的学生形体方面较好，有的学生运动方面较好，有的学生整体感较好。于是，我根据实际情况，吸取分组教学的优点，把某些体质相类似的学生编为一组，以“大班导学，小组教学，分组训练，个别指导”相结合为模式进行课堂实践。
　　一、分组
　　分组是实施分组教学的前提。要想顺利地开展分组教学，先必须对学生进行分组，分组直接关系到教学的实效，分组也对教师自身提出了较高的要求。教师必须在对学生心理和学习状况深入研究之后，依据学生训练中所表露出来的特长方面的优势或劣势进行分组，如果从运动的优势方面分组，则以提高为目的，如果从体质的劣势方面分组，则以完善为目的。分组是动态的，以每一个训练单元为周期，分组是平行的，既有利于学生间相互学习，又保护了学生的自尊心。
　　二、教学目标
　　教师要为每个学生制订长远的和近期的目标，根据每一组学生差异的特点，以突破强化和完善提高为目的，把教学过程中要实现的目标分成不同的小目标，要求学生在训练之前明确自己的目标，然后按近期的目标进行编组。教师在授课时，分类指导组织教学，让每组的学生能从不同方面完成各自的目标，达到相互促进，共同提高的目的。教师备课应根据不同小组学生的特点，提出不同的要求，根据目标设置不同的教學内容、不同的教学方法和教学手段，强调非智力因素的培养，教给他们表现方法，激发其学习的兴趣，提高其学习的积极性，这些也应成为顺利完成教学目标的一部分。
　　三、上课及辅导
　　课堂教学时，教师要分组布置内容，每组内容必须精心设计，在练习之前要给每组的学生讲清楚训练目标，让每一组学生的课堂活动围绕着各自的目标进行。我反对无限制地增加机械性练习来提高学生能力的做法，主张加强针对性的训练来启发他们的思维，发展他们的能力，着眼于他们的均衡发展来促进他们技能上的进步。
　　分组辅导作为教学模式的一部分，具有举足轻重的作用。一般地，在辅导过程中，教师对以提高为目的的学生可采用提示性辅导，给他们提供广阔思考的空间，提高其感悟力，创造力；对以完善为目的学生采用方法辅导，教给他们科学的运动方法，逐步提高其运动能力。学生确实无法自主达到的某些地方，教师一定要作示范性修改，让学生看清修改的动作以利于认识理解。当然，我认为课堂辅导的重点还是应该放在观察方法、思维方法和表现方法的辅导上，要及时地因人辅导，满足学生个性的发展，促使转化，并逐渐达到长远的目标。
　　四、评价和调整
　　教师对学生的评价有课内及时的口头评价和阶段性评价两种。课内及时的口头评价有利于学生知道自己的方向、方法的正确性，是获得自信心的保证；阶段性评价有利于学生了解自己的状况。教师对学生的评改，不必用统一的要求，因为每组学生的训练目标不同。我的做法是在考核时标出等级（如：A、B、C）来评价即可。同时，教师还要根据一段时间内学生的进步动态地进行调整分组，保证学生有计划地循育渐进。
　　五、结语
　　教育家奥伯尔强调：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”我认为教师根据学生非智力因素方面的个体差异的异质教学是适应学生的、思路崭新的、因材施教的好方法是提高学生运动能力、促使学生异步共进的最有效手段。我想，如果每个体育教师都能针对自己学生的实际，较好的进行分组教学，那么体育教学就能真正体会它的实质意义，真正达到教学目的。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我将继续探讨和研究，争取对每个学生都达到最满意的效果而努力。