论文部分内容阅读
怎样上好口语交际课，怎样使口语交际既鲜活又富有实效呢？我校组建了四个研究组分别在口语交际训练的内容、途径、方法上进行深入探索，下面就以《学会商量》为例，谈口语交际的教学策略。
一、 创设情境，明确口语交际的要求
作为课堂教学的口语交际，是在特定的环境里进行的言语交际活动，只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际，才有可能取得好的效果。
课堂链接《学会商量》：
师：现在你们都是“小飞”，我是妈妈，咱们来商量一下买滑板的事儿，好吗？
生：妈妈，请您给我买一个滑板吧？
师：你看，“小飞”一句话就把自己的想法说明白了，还用了“请”，多有礼貌呀！（板书：说明白有礼貌）
生：妈妈，您给我买个滑板，可以吗？
师：“小飞”语气委婉，妈妈很乐意跟你继续商量。（板书：语气委婉）你家里有那么多玩具呢，这滑板有什么意思啊？
生：妈妈，玩滑板时，速度很快，可刺激啦！
师：你在跟妈妈商量时，听清楚妈妈不愿意买的原因。（板书：听清楚）
生：妈妈，玩滑板是户外运动，可以锻炼身体，还能增强平衡感呢！
师：（继续跟“小飞”商量）可是玩滑板太危险了，还是别买了吧？
生：妈妈，您可以帮我请个教练教我，保护我嘛！
生：妈妈，买滑板还送护膝呢，可以保护我的关节，摔倒了也没事！
师：你们比录像上的“小飞”聪明多了，他只会蛮不讲理闹着要买，而你们能用充分的理由说服妈妈。（板书：理由充分）
师：（继续跟“小飞”商量）万一你迷上了滑板，影响学习怎么办呢？要不这样吧，滑板给我保管，你作业完成得好，就让你玩十分钟，好吗？
生：好的，我保证作业完成再玩！
生：妈妈，能让我多玩会儿吗？20分钟行不行？
师：当别人提出建议时，你要做出适当的回应。可以表示认同，如果有不同想法，也可以委婉提出。（板书：适时回应）好，明天就给你买滑板！
生：谢谢妈妈！
师：别人接受你的建议时，你要表示感谢，这也是一种回应！
在口语交际课中，往往说得最多的，就那么几个伶牙俐齿的尖子生，多数学生充当的是陪客。而在本课设计中，每一个学生都是“小飞”，你一言，我一语地跟“妈妈”商量买滑板的事，学生在体验、实践“小飞”这一角色的过程中，掌握了商量的技巧，教师于“无痕”之中理清了本次口语交际的要求：听清楚，适时回应；说明白，理由充分；有礼貌，语气委婉。这一要求前后是有梯度的，它既是本次口语交际所要达到的目标，也是接下来对学生口语交际评价时的依据。
二、 双向互动，内化口语交际的素养
口语交际是面对面的、你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着互动。要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而内化口语交际的要求，有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
课堂链接《学会商量》：
班长：“六一”儿童节就要到了，我们怎么庆祝呢？
生：我觉得学校最好放假一天，让我们痛痛快快地玩一天！
班长：大家觉得他的提议怎么样？
生：他的提议不好，这样过没有意义！
师：你能说得委婉一些吗？
生：我觉得他的提议不太妥当，这样过，没有什么意义！
班长：还有谁想说说自己的建议？
生：我觉得可以去敬老院，给那儿的老人表演节目。
班长：你们觉得他的建议好吗？
生：我觉得应该去孤儿院更合适。
生：我赞同她的提议，因为孤儿也是孩子，他们更需要温暖，我们去跟他们一起过“六一”儿童节，他们一定很开心！
群体间的互动对学生要求更高，因为，每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。在这一互动的过程中，学生的倾听、表达、应对的能力都得到了提升，并进一步强化了口语交际的要求，内化了口语交际的素养。
三、 多元评价，推进口语交际的发展
口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将教师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、应对等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。
课堂链接《学会商量》：
师：（同桌商量参加哪个兴趣小组后）我发现小兰在跟小云商量时，很会为朋友着想，她建议小云参加舞蹈兴趣小组，并从她上课的时间、个性特点去分析，理由还挺充分的呢！你们觉得他们俩商量得怎么样？
生：我发现他们俩商量时，眼睛都看着对方，这是一种礼貌，也是对别人的尊重。
师：你观察得真仔细！
生：我觉得小兰提出建议时语气还可以再委婉些。
师：如果是你，你会怎么给她建议呢？
生：我建议你上舞蹈兴趣小组，因为跳舞可以让你展示美，你觉得呢？
师：对，这样说别人更易于接受你的建议。
生：小云也很有礼貌，她接受别人建议后还说了“谢谢”，而且，她在听朋友说话时，还不住地点头。
师：与人商量时，如果认同别人的建议，可以用一些体态语言，比如，“点点头”来回应对方。
好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激发学生交际的欲望；另一方面也要指出学生学习的不足之处，使学生有前车之鉴，从而提高口语交际能力，进一步推进口语交际生活化。
（作者单位：扬州市东关小学）
一、 创设情境，明确口语交际的要求
作为课堂教学的口语交际，是在特定的环境里进行的言语交际活动，只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际，才有可能取得好的效果。
课堂链接《学会商量》：
师：现在你们都是“小飞”，我是妈妈，咱们来商量一下买滑板的事儿，好吗？
生：妈妈，请您给我买一个滑板吧？
师：你看，“小飞”一句话就把自己的想法说明白了，还用了“请”，多有礼貌呀！（板书：说明白有礼貌）
生：妈妈，您给我买个滑板，可以吗？
师：“小飞”语气委婉，妈妈很乐意跟你继续商量。（板书：语气委婉）你家里有那么多玩具呢，这滑板有什么意思啊？
生：妈妈，玩滑板时，速度很快，可刺激啦！
师：你在跟妈妈商量时，听清楚妈妈不愿意买的原因。（板书：听清楚）
生：妈妈，玩滑板是户外运动，可以锻炼身体，还能增强平衡感呢！
师：（继续跟“小飞”商量）可是玩滑板太危险了，还是别买了吧？
生：妈妈，您可以帮我请个教练教我，保护我嘛！
生：妈妈，买滑板还送护膝呢，可以保护我的关节，摔倒了也没事！
师：你们比录像上的“小飞”聪明多了，他只会蛮不讲理闹着要买，而你们能用充分的理由说服妈妈。（板书：理由充分）
师：（继续跟“小飞”商量）万一你迷上了滑板，影响学习怎么办呢？要不这样吧，滑板给我保管，你作业完成得好，就让你玩十分钟，好吗？
生：好的，我保证作业完成再玩！
生：妈妈，能让我多玩会儿吗？20分钟行不行？
师：当别人提出建议时，你要做出适当的回应。可以表示认同，如果有不同想法，也可以委婉提出。（板书：适时回应）好，明天就给你买滑板！
生：谢谢妈妈！
师：别人接受你的建议时，你要表示感谢，这也是一种回应！
在口语交际课中，往往说得最多的，就那么几个伶牙俐齿的尖子生，多数学生充当的是陪客。而在本课设计中，每一个学生都是“小飞”，你一言，我一语地跟“妈妈”商量买滑板的事，学生在体验、实践“小飞”这一角色的过程中，掌握了商量的技巧，教师于“无痕”之中理清了本次口语交际的要求：听清楚，适时回应；说明白，理由充分；有礼貌，语气委婉。这一要求前后是有梯度的，它既是本次口语交际所要达到的目标，也是接下来对学生口语交际评价时的依据。
二、 双向互动，内化口语交际的素养
口语交际是面对面的、你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着互动。要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而内化口语交际的要求，有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
课堂链接《学会商量》：
班长：“六一”儿童节就要到了，我们怎么庆祝呢？
生：我觉得学校最好放假一天，让我们痛痛快快地玩一天！
班长：大家觉得他的提议怎么样？
生：他的提议不好，这样过没有意义！
师：你能说得委婉一些吗？
生：我觉得他的提议不太妥当，这样过，没有什么意义！
班长：还有谁想说说自己的建议？
生：我觉得可以去敬老院，给那儿的老人表演节目。
班长：你们觉得他的建议好吗？
生：我觉得应该去孤儿院更合适。
生：我赞同她的提议，因为孤儿也是孩子，他们更需要温暖，我们去跟他们一起过“六一”儿童节，他们一定很开心！
群体间的互动对学生要求更高，因为，每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。在这一互动的过程中，学生的倾听、表达、应对的能力都得到了提升，并进一步强化了口语交际的要求，内化了口语交际的素养。
三、 多元评价，推进口语交际的发展
口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将教师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、应对等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。
课堂链接《学会商量》：
师：（同桌商量参加哪个兴趣小组后）我发现小兰在跟小云商量时，很会为朋友着想，她建议小云参加舞蹈兴趣小组，并从她上课的时间、个性特点去分析，理由还挺充分的呢！你们觉得他们俩商量得怎么样？
生：我发现他们俩商量时，眼睛都看着对方，这是一种礼貌，也是对别人的尊重。
师：你观察得真仔细！
生：我觉得小兰提出建议时语气还可以再委婉些。
师：如果是你，你会怎么给她建议呢？
生：我建议你上舞蹈兴趣小组，因为跳舞可以让你展示美，你觉得呢？
师：对，这样说别人更易于接受你的建议。
生：小云也很有礼貌，她接受别人建议后还说了“谢谢”，而且，她在听朋友说话时，还不住地点头。
师：与人商量时，如果认同别人的建议，可以用一些体态语言，比如，“点点头”来回应对方。
好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激发学生交际的欲望；另一方面也要指出学生学习的不足之处，使学生有前车之鉴，从而提高口语交际能力，进一步推进口语交际生活化。
（作者单位：扬州市东关小学）