在教学中，常常见到的是此类现象：有些学生整节课都坐着，不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总是那么几个人；分组讨论时，积极讨论的占少数，大多数学生只是旁观者，还有的学生思绪脱离了课堂……沉闷的课堂气氛让老师着急，尴尬，发怒，带来的后果是老师只好不断地“指名道姓”，延误了教学时间和任务，导致课堂效率低下。如何在课堂上让师生的情感交融，产生更多的相互作用和影响，让学生对学习表现出更大的兴趣和愉快、无紧张感，无畏惧感，让语文课堂真正鲜活起来，我在教学中尝试了以下做法：
　　一、以精彩的开场白让课堂鲜活
　　如果能巧设一个引人入胜的艺术开头，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。我们可以根据二年级学生的年龄特点，在课前给孩子们猜谜语、唱儿歌，精心设计导语，打破以往的沉闷单调。如教学《杨树之歌》时，我这样开头：“大千世界无奇不有，美丽的大叶杨居然也能唱歌，你想听听是它美妙的歌声吗？那就请打开书本，自己读读课文找到答案吧！”此刻由于悬念的诱惑，学生读书的浓厚兴趣被激发了，使他们一开就产生了强烈的探究心理，迫不及待地要到文中寻找答案，以满足求知欲望。
　　二、使用教具让课堂鲜活
　　课堂上，学生只与老师、书本面对面，索然无味，我就想利用一些纸片教具帮助教学，如教学《称象》时，为了帮助学生理解曹冲提出的称象的方法，我在课前制作了一套纸片教具：用一张报纸折了一艘大船，中间的凹槽正好可以插入其它图片；画了一头可爱的大象，胖胖的身体、粗粗的腿，贴在卡纸上再剪下；找了一张灰黑色的广告纸，剪出一块块大大小小的石头；一张蓝色的大纸是水面，中间也折出一条凹槽。教学时，按课文中的“先……再……等……”三步进行演示，步骤清楚。学生坐着的、站着的、跳起来的、跑出座位的看得都有，看着我的演示，他们的笑容溢在脸上，为曹冲的聪敏机智鼓掌叫好，这样的课堂决不沉闷。
　　三、分角色表演让课堂鲜活
　　新课程要求在教学中要充分发挥学生的自主意识。要做到这一点，教师要设法打开学生的思维之门。而分角色表演无疑是一种好办法：它可以激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生遨游在书本的海洋之中，尽情发挥孩子的才能，让他们兴趣盎然，畅所欲言。在上《小白兔和小灰兔》一课时，我让学生创造性地表演课本剧，学生的交际、表演才能得到最大限度的发挥。演完后孩子们兴致勃勃地对表演者的台词、动作、表情加以讲评，课堂沸腾起来，预设的环节很快得以完成，做到了惜时高效。分角色表演和即兴表演等方式将学生导入课文情境中，于不知不觉中受到教育，并能更准确地体会和把握人物的性格。
　　四、争做小老师让课堂鲜活
　　新教材中识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。所以，我经常会让有一定识字基础、表现欲强的孩子，让他当小老师，教大家识字。通过小老师的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课上都积极争当“小老师”，正是因为每个孩子都想表现自己，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。例如我在教《丁丁冬冬学识字》一课时，引导学生自主学习。通过设计“你们读了这几个词语后发现了什么？”“谁来做小老师，教大家读读？”“哪位小老师有好方法能让大家记住这个字宝宝？”“你们发现这些生字有什么共同点？”等让学生自己发现、总结这些字的特点，从而掌握汉字规律，总结识字方法，提高了他们的识字能力。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。
　　五、与学生一起完成板书让课堂鲜活
　　传统的板书是预先设计好的，一般都很完整，甚至很优美：有巧妙的结构，凝炼的文字，有分层出现的严格的时间安排和步骤。但是板书精致了，课却死了；老师圆满了，学生却被一直牵着鼻子走了。为了语文课堂的鲜活，拿掉板书头上的紧箍咒，放板书一条自由路，和学生一起完成板书，让语文课会更有语文味儿。例如教《春天的手》，我的基础板书是一幅漫画，这幅漫画根据“手”的形状，设计了这样一个环节，春天多美呀！让我们拿起彩笔画一画，春天给我们身边带来了哪些变化？然后向好伙伴介绍你的画。有兴趣的同学可以到黑板前来画。通过读读课文，作画，学生既理解了课文内容，深切地感受到春天的美，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。这次经历证明着我们这次学习是一次师生携手的美丽冒险。和学生一起完成板书，让课堂充满了不可预知的美，让教学有了迷人的遐思和盼望。这样的课堂想不鲜活也难。
　　新一轮课程改革，已经让我倍享其“鲜活”的灵性，也为学生们撑起一片自由翱翔的天空。语文教学“鲜活”的魅力，已经变课堂为学堂和乐园，使师生在共同成长中，共享语文教学的快乐！