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【摘要】自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征；是提高课堂学习效率的关键。要激发学生学习英语的兴趣；要培养学生英语预习的好习惯；要指导学生进行探讨性学习；要培养学生自我纠错的能力。
【关键词】自主；兴趣；预习；探讨；纠错
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0151-01
多年的教学实践告诉我们：高成绩的学生大多是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征，是提高课堂学习效率的关键。 课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而不是老师或者其他人教会的。在英语教学中亦是如此，良好的自主学习能力对于提高学生的英语成绩及终身发展都有十分重要的意义。
一、激发学习兴趣
这是培养英语自主学习的基础，英语相对比较枯燥，这一点显得尤为重要。试想学生连学习都不爱学，就更不用谈自主学习了。那么怎样激发学生的英语学习兴趣呢？一是建立良好的师生关系。师生关系融洽时学生就能‘亲其师，信其道’，乐学之。二是创造生动的教学氛围。老师可以在课堂上创设情景，用简笔画、多媒体、教学英语歌曲等活动来激发学生的英语学习兴趣。课后可以组织学生用英语讲故事，演讲比赛，组织英语角，编排英语小品等。尤其是 现代化的电教设备，它可以使学习的事物或现象大小互变、动静交错，集音、行、义为一体，使学生在较短的时间内获得清晰、准确、生动的认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，使机械呆板紧张的学习过程变得轻松愉快。
例如：在教Can you play the guitar？时，就可以采用多媒体教学把许多单词动起来，插图动起来，“飞”进单词violin时，可放出一小段小提琴演奏的乐曲，也可放出朗读单词的声音，这样图、词都动了起来，直观且生动，大大的激发学生的学习兴趣。三是给学生提供成功的機会。要根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，实行分层教学，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。
二、养成预习习惯
先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，课前预习也是培养学生自主学习的重要途径，那么如何培养学生课前预习呢？ 要求学生预习的时候，目的和任务一定要明确。比如预习单词时，要求学生先自己拼读单词，练习音标，然后跟着录音读，订正自己的发音，用十几分钟的时间反复朗读。预习对话和短文的时候，要求学生先默读课文一到三遍，达到理解课文意思的目的，并且能够翻译成汉语。学生在预习中遇到生词，先根据前后句猜测它的意思，然后再查字典确认。预习中还要求学生找出自己不理解的地方，并把他们划下来，查资料自己解决，自己解决不了，再拿到课堂上解决。预习中还要跟读录音，反复朗读课文，力求发音准确，音调优美。有时预习还要求学生阅读或上网查询资料，了解短文或故事的背景，以加深学生对所学内容的了解。 坚持做好课前预习能有效地培养学生的自主学习，减少学生学习的随意性，有助于学生的终身发展。
三、重视探讨学习
目前的英语教学，一般采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在老师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。 在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。 对于重难点以及每节课的小结，我都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。
四、提升纠错能力
自我订正、自我解决问题是自主学习能力的重要组成部分。学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断反复思考错误的原因并逐渐改正错误的过程。所以，作为老师，我们既要给学生指出错误，又要教会学生自我纠错，这样才能提高他们自主学习的能力。
教师在课堂上善于指明错误所在，引导学生自己纠错。教学经验证明，大多数学生比较喜欢让老师指出错误，自己改正的纠错方法。这样，可以充分地发挥学生的主观能动性，让学生最大限度地利用自己的学习资料，通过广泛的阅读及其他的学习活动来充实自己已有的知识结构，在知识的转化过程中逐步把一些模糊的、不清楚的概念弄清楚，学会自我纠错。学生一旦自己能把错误的知识纠正过来，他就会有一种成功感，就能进一步激发他的学习兴趣。
教师批改英语作业时，不必要给学生一一纠正，只需要给学生指出错误，让他们自己开动脑子，想想办法去解决问题。教师可以使用一些英语课特有的批改符号，有意识地给学生一些时间让学生辨认自己的错误并加以纠正。这样做就会使学生对所犯的错误有更深刻的认识，也能让学生养成自己改错的好习惯。再者，当学生看到老师给他们的特有英语评语时，多英语错误会有更深的理解。让那些英语学习困难的学生克服对英语学习的畏惧心理，树立信心。教师还可以要求学生自己整理英语错题集，订正整理自己在一段时间内英语学习中的问题，有效提高英语自主学习能力。
总之，学生英语自主学习的培养需要一个很长的时间，并且每一个阶段自主学习的能力也是不一样的，这项工作任重而道远，需要我们每一位英语教师不断探索实践。
【关键词】自主；兴趣；预习；探讨；纠错
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0151-01
多年的教学实践告诉我们：高成绩的学生大多是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征，是提高课堂学习效率的关键。 课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而不是老师或者其他人教会的。在英语教学中亦是如此，良好的自主学习能力对于提高学生的英语成绩及终身发展都有十分重要的意义。
一、激发学习兴趣
这是培养英语自主学习的基础，英语相对比较枯燥，这一点显得尤为重要。试想学生连学习都不爱学，就更不用谈自主学习了。那么怎样激发学生的英语学习兴趣呢？一是建立良好的师生关系。师生关系融洽时学生就能‘亲其师，信其道’，乐学之。二是创造生动的教学氛围。老师可以在课堂上创设情景，用简笔画、多媒体、教学英语歌曲等活动来激发学生的英语学习兴趣。课后可以组织学生用英语讲故事，演讲比赛，组织英语角，编排英语小品等。尤其是 现代化的电教设备，它可以使学习的事物或现象大小互变、动静交错，集音、行、义为一体，使学生在较短的时间内获得清晰、准确、生动的认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，使机械呆板紧张的学习过程变得轻松愉快。
例如：在教Can you play the guitar？时，就可以采用多媒体教学把许多单词动起来，插图动起来，“飞”进单词violin时，可放出一小段小提琴演奏的乐曲，也可放出朗读单词的声音，这样图、词都动了起来，直观且生动，大大的激发学生的学习兴趣。三是给学生提供成功的機会。要根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，实行分层教学，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。
二、养成预习习惯
先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，课前预习也是培养学生自主学习的重要途径，那么如何培养学生课前预习呢？ 要求学生预习的时候，目的和任务一定要明确。比如预习单词时，要求学生先自己拼读单词，练习音标，然后跟着录音读，订正自己的发音，用十几分钟的时间反复朗读。预习对话和短文的时候，要求学生先默读课文一到三遍，达到理解课文意思的目的，并且能够翻译成汉语。学生在预习中遇到生词，先根据前后句猜测它的意思，然后再查字典确认。预习中还要求学生找出自己不理解的地方，并把他们划下来，查资料自己解决，自己解决不了，再拿到课堂上解决。预习中还要跟读录音，反复朗读课文，力求发音准确，音调优美。有时预习还要求学生阅读或上网查询资料，了解短文或故事的背景，以加深学生对所学内容的了解。 坚持做好课前预习能有效地培养学生的自主学习，减少学生学习的随意性，有助于学生的终身发展。
三、重视探讨学习
目前的英语教学，一般采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在老师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。 在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。 对于重难点以及每节课的小结，我都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。
四、提升纠错能力
自我订正、自我解决问题是自主学习能力的重要组成部分。学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断反复思考错误的原因并逐渐改正错误的过程。所以，作为老师，我们既要给学生指出错误，又要教会学生自我纠错，这样才能提高他们自主学习的能力。
教师在课堂上善于指明错误所在，引导学生自己纠错。教学经验证明，大多数学生比较喜欢让老师指出错误，自己改正的纠错方法。这样，可以充分地发挥学生的主观能动性，让学生最大限度地利用自己的学习资料，通过广泛的阅读及其他的学习活动来充实自己已有的知识结构，在知识的转化过程中逐步把一些模糊的、不清楚的概念弄清楚，学会自我纠错。学生一旦自己能把错误的知识纠正过来，他就会有一种成功感，就能进一步激发他的学习兴趣。
教师批改英语作业时，不必要给学生一一纠正，只需要给学生指出错误，让他们自己开动脑子，想想办法去解决问题。教师可以使用一些英语课特有的批改符号，有意识地给学生一些时间让学生辨认自己的错误并加以纠正。这样做就会使学生对所犯的错误有更深刻的认识，也能让学生养成自己改错的好习惯。再者，当学生看到老师给他们的特有英语评语时，多英语错误会有更深的理解。让那些英语学习困难的学生克服对英语学习的畏惧心理，树立信心。教师还可以要求学生自己整理英语错题集，订正整理自己在一段时间内英语学习中的问题，有效提高英语自主学习能力。
总之，学生英语自主学习的培养需要一个很长的时间，并且每一个阶段自主学习的能力也是不一样的，这项工作任重而道远，需要我们每一位英语教师不断探索实践。