摘要：语文学习要激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自主性和积极性，激发学生的积极思维。笔者从几个方面做了一些简单的尝试。
　　关键词：自主性；积极性；积极思维
　　中图分类号：G633.33　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-035-01
　　
　　新的《语文课程标准》要求注重学生语文素养的全面提高，培养思维品质是其中一个重要方面。语文现代课堂教学要求教师做到激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。这里最重要的是要激发学生积极思维。如何激发学生积极思维呢?笔者作了一些浅微的尝试。
　　
　　一、巧设悬念，激发学生探究追求的愿望
　　
　　例如在教郭沫若运用奇妙想象寄寓追求光明自由思想感情的诗篇《天上的街市》时，教师可设置这些问题：天上真的有街市吗?诗人为什么会从街灯联想到明灯，“街灯”和“明灯”有哪些类似的地方，为什么天空是缥缈的?既然“缥缈”，又为什么说“定然有”、“定然是”、“定能够”?这些悬念紧紧抓住了学生，燃起了学生心中的火炬，照亮了学生探究课文的航道。
　　
　　二、无疑生疑。鼓励学生发现问题
　　
　　学生初学课文并不是一开始就会提问题的，尤其是高质量的问题。发现问题的能力是逐步培养起来的，学则须疑，在学生不经意处，可用直拨，示例的方法，促使学生生疑，启发学生开发脑力。如学生初学契可夫的《变色龙》时，经老师启发，学生会发现问题：奥楚蔑洛夫为什么多次脱下军大衣又穿上军大衣?为什么要用“变色龙”做文题?而整篇文章没一处提到变色龙?文章注释里只说是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着物体的颜色而改变，字典里还解释为比喻在政治上善于变化和伪装的人。课文中是后一种意思，为什么编书的人不注解呢?是不是编书人故意留给我们学生思考的呢?事情明明是从人玩狗和狗咬人引起的，为什么只写狗咬人，而人玩狗却是一笔带过?……问题不停留在词句表面，材料剪裁，谋篇布局以及细节描写都涉及到了。学生边阅读边发现问题，有助于阅读时深入思考。
　　
　　三、展示矛盾，激发学生积极思维
　　
　　抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解过程中产生的种种矛盾，引导学生积极思维。如《我的老师》作者写蔡老师“从不打骂我们”。怎么“仅仅有一次，她的教鞭又好象落下来”又要打呢?鲁迅《孔乙己》的结尾处，“孔乙己大约的确已经死了”一句，用“大约”之后又为何用“的确”呢?
　　
　　四、鼓励学生挑战权威，集思广益化疑
　　
　　鼓励学生向古人、名家、老师提出不同见解、不迷信权威。如教王愿坚的《七根火柴》，有的同学提出其中两个问题：一个是“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴。”他认为“并排”不能“成堆”，或“成堆”就不能“并排”，这样说自相矛盾；二是“卢进勇发现那个同志的脸色好像舒展开来”，他认为“脸色”即脸上的颜色，只有深浅，说“脸色舒展”是用词不当。这个同学敢于向名人名著提出自己的想法，值得表扬。教师应该就这同学提出的“问题”组织同学开展讨论。学生就会积极的参与，各抒己见，最后达成共识。第一句中“并排”讲的是七根火柴存放的形式是彼此平行的，“一小堆”讲的是七根火柴紧密靠扰状，用“堆”写出火柴的珍贵。“并排摆着一小堆火柴”是指七根火柴彼此并行又紧密靠扰状，是从具体和整体两个角度述说，并不矛盾；第二句中的“脸色”一词有狭义和广义两种，狭义指“脸上的颜色”，广义指“表情”，作为脸上的表情的描述，说“舒展”是可行的。学生的问题没有完全提对，是教学中的常态，应在积极思维的过程中日臻完善。教师不能操之过急，过于苛求，甚至轻易抹杀掉，而要鼓励学生大胆质疑，调动学生思维的积极性，久而久之，习惯成自然，学生对课文探究会更加积极、主动和深入。