论文部分内容阅读
【摘 要】高效课堂改革作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，如何才能打好这记组合拳，是每个校长所需要思考的问题。本文从师资队伍培养、打造高效课堂、高效管理等方面入手，分析了校长这一角色在构建高效课堂过程中的作用。
【关键词】高效课堂 校长 教师 课堂 管理
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂校长应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂。
一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本
教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒。教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。面对现实，我们不能怨天尤人。俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题
第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。理念决定行为。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华
用心管理，管理人心。实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行。
作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
综上所述，一支高素质的教师队伍是促进我校主体多元教学改革建设不可或缺的力量，同时优化课堂，高效管理也是我们努力的方向，只有这样，我们的高效课堂建设才会有声有色。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今年是我区教改突破之年，在这一条路上，我们必将克服一切困难，取得成功！
【关键词】高效课堂 校长 教师 课堂 管理
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂校长应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂。
一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本
教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒。教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。面对现实，我们不能怨天尤人。俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题
第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。理念决定行为。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华
用心管理，管理人心。实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行。
作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
综上所述，一支高素质的教师队伍是促进我校主体多元教学改革建设不可或缺的力量，同时优化课堂，高效管理也是我们努力的方向，只有这样，我们的高效课堂建设才会有声有色。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今年是我区教改突破之年，在这一条路上，我们必将克服一切困难，取得成功！