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【摘要】《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，口语交际是听与说双方互动的过程。因此，我们应在具体的口语交际情境中，选择贴近学生生活的话题，采取灵活的形式，鼓励学生在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语表达能力，培养学生倾听、表达和应对的能力。
【关键词】小学语文 口语交际 能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0085-02
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力。那么，如何培养小学生“口语交际”能力呢？下面谈谈本人在教学实践中的几点做法：
一、复述多样，提高能力
复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式是多种多样，可复述段落，可复述片断，也可复述全文；可详细复述，可概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等等。
例如《我的战友邱少云》，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上"为了......为了......为了......""一息""一寸""一声"、"纹丝不动"等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，更好地发展自己的语言。這样的复述不仅能够帮助学生深入理解课文，积累语言，而且能够启发学生的思维，使他们不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。
二、利用教学，培养习惯
“习惯”是一种非智力因素，已被大多数的教育界人士重视。实践表明，在某些条件下，它比智力因素更为重要，因此良好习惯的养成显得尤为重要。良好的口语交际习惯会使学生在不知不觉中发展和提高口语交际能力、增长知识、发展智力，最终形成良好的语言素养。课堂教学是培养学生正确的倾听习惯的主渠道。
在听话过程中让学生做到耐心、谦逊、认真、彬彬有礼，还应该集中注意力、排除一切分散注意力的因素，从而能够唤起所有关于当前话题的知识，始终保持一种积极的态度和姿势，不东张西望，要直视说话人的眼睛，能根据说话人的语言、表情、手势等揣摩对方的观点和意图，不能随意打断说话人的语言，听话中产生的疑问要待说话人一阶段发言结束后再进行询问，以免打断说话人的思路。在倾听的同时作适当的记录，以便有条不紊的进行评价，有理有据地交流……教给学生这些规矩之后，课堂教学中在师与生、生与生交流时，以学生相互监督为主，教师督查为辅，学生自觉地将这些习惯“内化”为自己的行为，这就使得他们不但会说话会听话，而且有文明有礼貌。除此之外，还要做好阶段总结，对做得好的学生进行奖励，对做得不好的同学帮助其找原因，鼓励其改正。通过长期的训练，反复矫正，做的不好的同学也能有所改进，实践证明，学生养成倾听的好习惯并不是一件难事。
三、延伸阅读，积累词汇
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。 把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
四、注重评价，鼓励表达
适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药，课堂教学评价更能调动学生学习的积极性，使学生看到自己的进步和闪光点，发现自己的学习能力和潜力，教师应教会学生在自己“自由表达”的同时，让他人也有“自由表达”的同等机会，学会倾听和欣赏他人的表达，引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自己评的局面，这样一来，学生不但能认真听别人表达，而且还当起“小小评论家”，也敢于自由表达，学生之间相互评价，相互借鉴，取长补短，自由表达的积极性提高了，成功的快乐体验到了，尊严保住了，自信心增强了，口语交际质量也就提高了。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
参考文献：
[1]高娜娜.给孩子一个金话筒——浅谈小学生“口语交际”能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（33）
[2]刘秋奕.给孩子一个金话筒——浅谈农村小学学困生英语口语交际能力的培养[J].读与写：上，下旬，2014
[3]吴珍华.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].雪莲，2015（21）：48
[4]陆小平.邵彩仙，浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].《新课程：小学版》，2008（2）
[5]杨红芬.浅谈学生口语交际能力的培养[J].《小作家选刊：教学交流》，2011（5）
【关键词】小学语文 口语交际 能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0085-02
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力。那么，如何培养小学生“口语交际”能力呢？下面谈谈本人在教学实践中的几点做法：
一、复述多样，提高能力
复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式是多种多样，可复述段落，可复述片断，也可复述全文；可详细复述，可概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等等。
例如《我的战友邱少云》，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上"为了......为了......为了......""一息""一寸""一声"、"纹丝不动"等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，更好地发展自己的语言。這样的复述不仅能够帮助学生深入理解课文，积累语言，而且能够启发学生的思维，使他们不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。
二、利用教学，培养习惯
“习惯”是一种非智力因素，已被大多数的教育界人士重视。实践表明，在某些条件下，它比智力因素更为重要，因此良好习惯的养成显得尤为重要。良好的口语交际习惯会使学生在不知不觉中发展和提高口语交际能力、增长知识、发展智力，最终形成良好的语言素养。课堂教学是培养学生正确的倾听习惯的主渠道。
在听话过程中让学生做到耐心、谦逊、认真、彬彬有礼，还应该集中注意力、排除一切分散注意力的因素，从而能够唤起所有关于当前话题的知识，始终保持一种积极的态度和姿势，不东张西望，要直视说话人的眼睛，能根据说话人的语言、表情、手势等揣摩对方的观点和意图，不能随意打断说话人的语言，听话中产生的疑问要待说话人一阶段发言结束后再进行询问，以免打断说话人的思路。在倾听的同时作适当的记录，以便有条不紊的进行评价，有理有据地交流……教给学生这些规矩之后，课堂教学中在师与生、生与生交流时，以学生相互监督为主，教师督查为辅，学生自觉地将这些习惯“内化”为自己的行为，这就使得他们不但会说话会听话，而且有文明有礼貌。除此之外，还要做好阶段总结，对做得好的学生进行奖励，对做得不好的同学帮助其找原因，鼓励其改正。通过长期的训练，反复矫正，做的不好的同学也能有所改进，实践证明，学生养成倾听的好习惯并不是一件难事。
三、延伸阅读，积累词汇
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。 把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
四、注重评价，鼓励表达
适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药，课堂教学评价更能调动学生学习的积极性，使学生看到自己的进步和闪光点，发现自己的学习能力和潜力，教师应教会学生在自己“自由表达”的同时，让他人也有“自由表达”的同等机会，学会倾听和欣赏他人的表达，引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自己评的局面，这样一来，学生不但能认真听别人表达，而且还当起“小小评论家”，也敢于自由表达，学生之间相互评价，相互借鉴，取长补短，自由表达的积极性提高了，成功的快乐体验到了，尊严保住了，自信心增强了，口语交际质量也就提高了。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
参考文献：
[1]高娜娜.给孩子一个金话筒——浅谈小学生“口语交际”能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（33）
[2]刘秋奕.给孩子一个金话筒——浅谈农村小学学困生英语口语交际能力的培养[J].读与写：上，下旬，2014
[3]吴珍华.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].雪莲，2015（21）：48
[4]陆小平.邵彩仙，浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].《新课程：小学版》，2008（2）
[5]杨红芬.浅谈学生口语交际能力的培养[J].《小作家选刊：教学交流》，2011（5）