论文部分内容阅读
摘 要：创造性阅读是阅读的最高品质。就高中而言，教师要主动激发学生阅读兴趣，教给学生适当的阅读技巧，鼓励学生质疑，多做深度的比较阅读，这样可以很好地培养学生的创造性阅读品质。
关键词：高中语文；创造性阅读；比较阅读
在新课改背景下，语文核心素养被提到了非常高的高度。语文作为一门语言学科，听、说、读、写是其最基本的四种能力。对于高中生来讲，在这四种能力中，阅读能力又显得格外重要。首先，作为国语，听、说能力学生普遍没有障碍，但阅读能力在不同的学生之间却差别很大。其次，阅读能力，是学生学习语文知识、认识外在世界、进行作品输出的重要保障。再次，在高考应试的环境下，现代文、古代文学以及诗歌的阅读依然是高考语文考察的重要组成部分。因此，对于学生的阅读能力以及创造性阅读品质培养，高中语文教师必须高度重视。
一、 激发阅读动机，让学生成为阅读主人
所谓创造性阅读品质，是指“读者带着一种创造新见解的目的去从事阅读，从读物中去发现未曾有过的答案”的一种阅读活动。在这一阅读过程中，读者通过对作品的个性化理解，形成独特的观点与看法。它强调创新，与已有的阐释不同；它强调独立性，不是人云亦云；它强调开拓性，不是自我封闭。
建构主义学习理论指出，学生要具备学习的主动性与积极性，这是进行有效学习的开始。想要培养高中的创造性阅读品质，首先要激发学生的阅读动机，让学生真正成为阅读的主人。因此，培养学生的创造性阅读品质必须从学生肯读书开始。教师可以充分发挥语文课堂的魅力，激发学生的阅读兴趣。例如，在课堂中，教师可以通过介绍作者，通过知人论世的方法，激发学生的阅读兴趣。尤其是对于作者人格文风的介绍，可以很好地调动学生的阅读积极性。笔者在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文时，通过讲授苏轼的生平以及开创豪放词风的故事，就引起了学生的极大兴趣。同时，又将苏东坡与柳永的词风进行对比，说明豪放与婉约的区别。这样的兴趣，一方面让学生对于词有了认识，另一方面让学生对于词也多了几分喜爱，阅读不再晦涩难懂，而是有意思、有情趣。教师还可以创设阅读情境，让学生融情于文，在具体的阅读氛围中，进行阅读与思考。同时，不断开拓阅读的素材，也是激发学生阅读动机的重要方面。语文教材的选文尽管经典，但相对狭窄，与浩瀚的文学海洋相比，不过是沧海一粟。教师要引导学生走进更广阔的文学世界。古代文学诸如《史记》《三国演义》《水浒传》《浮生六记》等；现当代文学如《平凡的世界》《骆驼祥子》《家》《穆斯林的葬礼》等；外国文学《双城记》《悲惨世界》《复活》《老人与海》等。这些经典的文学著作都有可能让学生喜爱上文学，开始真正的阅读。
二、 教授阅读方法，让学生成为阅读能手
学生不仅要肯阅读、爱阅读，更要掌握一定的阅读方法。这是学生进行创造性阅读的“技术”要求。除了常规的阅读方法，比如精读、略读、快读等方法之外，教师要引导学生从自身水平、语文学习实际做好阅读规划。阅读规划的制定要遵循由点到面、由小到大、由国内到国外的原则。如，引导学生从读第一本书开始，可以指导学生读《三国演义》，在阅读小说的基础上，可以扩大一点，引导学生读《三国志》，看史志与小说的区别，再扩大一点，引导学生读《水浒传》，这样四大名著就从三国，读到了水浒。里面众多的英雄人物，学生就会熟悉起来，加上自我的个性，其喜好、评判就往往会有自己的标准。如此，再引导学生阅读狄更斯的《双城记》，看看国外的历史浪潮中，个人的生存境遇又是如何？这样就坚持了阅读计划的三原则，避免了阅读计划的茫然无序、不知如何下手的状态。此外，教师还要教给学生如何做标记、写心得，如何进行比较阅读，又该如何提炼主题思想、概括故事情节、评论人物形象等。这些阅读的小方法，尽管琐碎、繁多，但对于提高学生的阅读能力、培养创造性阅读品质至关重要。因此，做到了这些，学生就会从肯阅读、爱阅读向会阅读、能阅读转变，这样学生也才会从自身积累的阅读经验和心得出发，容易形成自己的阅读点、思考点、认知点，创造性阅读也更容易形成。
三、 鼓励个性思维，让创造性阅读成为可能
创造性阅读品质是阅读教学的最高点。一般而言，要想达到创造性阅读的高度，并不容易。就学生而言，教师一定要注意鼓励学生的个性化思维，这是达到创造性阅读必不可少的引擎。就文本而言，俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的个人化阅读，会产生不一样的阅读效果。因此，教师要注意保护学生的质疑精神，引导学生在看似矛盾处、在文眼处、在已形成定论处大胆质疑，这些地方也是最容易产生创造性阅读的地方。如就有学生在阅读《三国演义》时，结合地理知识，对诸葛亮借东风进行了质疑。他认为，我国气候属于典型的季风气候，冬季刮西北风，夏季才刮东南风。而当时曹操战船位于西部，处于上风口，同时曹军也位于江水的上流部分，仅靠个人的力量，很难改变大的气候环境。此学生的质疑非常有道理。教师还要多引导学生进行比较阅读。深度的比较阅读相对来说容易产生创造性阅读体会。浙江小学生马思齐发现了《西游记》的“漏洞”，这名小学生特别喜欢读《西游记》，对原著进行了十几遍的阅读。在又一次阅读中，她发现《西游记》里面，从东土大唐到西域各国漫游中，各地风俗不同，但吃食却极其相似。为此，她将前后出现的吃食菜谱进行了大量的比较，发现这些菜往往都属于淮扬菜。她认为这是作者吴承恩按照自己的淮扬口味写的。这一创造性阅读心得就是來源于深度的前后比较阅读。因此，教师要多鼓励学生进行深度的比较阅读。
总之，要想引导学生进行创造性阅读，教师的阅读教学也要充满创造性。教师要积极引导学生去创造性解读文本，让学生明白：自我主动解读比被动地接受要好，即使这种解读可能是错误的，但它锻炼了思维能力，拓展了个人视野。
参考文献：
[1]马海英.创造性阅读促进学生发展[J].中国基础教育研究，2009.
[1]颜伟.创造性阅读读出语文味[J].素质教育论坛，2009.
作者简介：
郑国，中学一级教师，山东省淄博市，桓台县第一中学。
关键词：高中语文；创造性阅读；比较阅读
在新课改背景下，语文核心素养被提到了非常高的高度。语文作为一门语言学科，听、说、读、写是其最基本的四种能力。对于高中生来讲，在这四种能力中，阅读能力又显得格外重要。首先，作为国语，听、说能力学生普遍没有障碍，但阅读能力在不同的学生之间却差别很大。其次，阅读能力，是学生学习语文知识、认识外在世界、进行作品输出的重要保障。再次，在高考应试的环境下，现代文、古代文学以及诗歌的阅读依然是高考语文考察的重要组成部分。因此，对于学生的阅读能力以及创造性阅读品质培养，高中语文教师必须高度重视。
一、 激发阅读动机，让学生成为阅读主人
所谓创造性阅读品质，是指“读者带着一种创造新见解的目的去从事阅读，从读物中去发现未曾有过的答案”的一种阅读活动。在这一阅读过程中，读者通过对作品的个性化理解，形成独特的观点与看法。它强调创新，与已有的阐释不同；它强调独立性，不是人云亦云；它强调开拓性，不是自我封闭。
建构主义学习理论指出，学生要具备学习的主动性与积极性，这是进行有效学习的开始。想要培养高中的创造性阅读品质，首先要激发学生的阅读动机，让学生真正成为阅读的主人。因此，培养学生的创造性阅读品质必须从学生肯读书开始。教师可以充分发挥语文课堂的魅力，激发学生的阅读兴趣。例如，在课堂中，教师可以通过介绍作者，通过知人论世的方法，激发学生的阅读兴趣。尤其是对于作者人格文风的介绍，可以很好地调动学生的阅读积极性。笔者在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文时，通过讲授苏轼的生平以及开创豪放词风的故事，就引起了学生的极大兴趣。同时，又将苏东坡与柳永的词风进行对比，说明豪放与婉约的区别。这样的兴趣，一方面让学生对于词有了认识，另一方面让学生对于词也多了几分喜爱，阅读不再晦涩难懂，而是有意思、有情趣。教师还可以创设阅读情境，让学生融情于文，在具体的阅读氛围中，进行阅读与思考。同时，不断开拓阅读的素材，也是激发学生阅读动机的重要方面。语文教材的选文尽管经典，但相对狭窄，与浩瀚的文学海洋相比，不过是沧海一粟。教师要引导学生走进更广阔的文学世界。古代文学诸如《史记》《三国演义》《水浒传》《浮生六记》等；现当代文学如《平凡的世界》《骆驼祥子》《家》《穆斯林的葬礼》等；外国文学《双城记》《悲惨世界》《复活》《老人与海》等。这些经典的文学著作都有可能让学生喜爱上文学，开始真正的阅读。
二、 教授阅读方法，让学生成为阅读能手
学生不仅要肯阅读、爱阅读，更要掌握一定的阅读方法。这是学生进行创造性阅读的“技术”要求。除了常规的阅读方法，比如精读、略读、快读等方法之外，教师要引导学生从自身水平、语文学习实际做好阅读规划。阅读规划的制定要遵循由点到面、由小到大、由国内到国外的原则。如，引导学生从读第一本书开始，可以指导学生读《三国演义》，在阅读小说的基础上，可以扩大一点，引导学生读《三国志》，看史志与小说的区别，再扩大一点，引导学生读《水浒传》，这样四大名著就从三国，读到了水浒。里面众多的英雄人物，学生就会熟悉起来，加上自我的个性，其喜好、评判就往往会有自己的标准。如此，再引导学生阅读狄更斯的《双城记》，看看国外的历史浪潮中，个人的生存境遇又是如何？这样就坚持了阅读计划的三原则，避免了阅读计划的茫然无序、不知如何下手的状态。此外，教师还要教给学生如何做标记、写心得，如何进行比较阅读，又该如何提炼主题思想、概括故事情节、评论人物形象等。这些阅读的小方法，尽管琐碎、繁多，但对于提高学生的阅读能力、培养创造性阅读品质至关重要。因此，做到了这些，学生就会从肯阅读、爱阅读向会阅读、能阅读转变，这样学生也才会从自身积累的阅读经验和心得出发，容易形成自己的阅读点、思考点、认知点，创造性阅读也更容易形成。
三、 鼓励个性思维，让创造性阅读成为可能
创造性阅读品质是阅读教学的最高点。一般而言，要想达到创造性阅读的高度，并不容易。就学生而言，教师一定要注意鼓励学生的个性化思维，这是达到创造性阅读必不可少的引擎。就文本而言，俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的个人化阅读，会产生不一样的阅读效果。因此，教师要注意保护学生的质疑精神，引导学生在看似矛盾处、在文眼处、在已形成定论处大胆质疑，这些地方也是最容易产生创造性阅读的地方。如就有学生在阅读《三国演义》时，结合地理知识，对诸葛亮借东风进行了质疑。他认为，我国气候属于典型的季风气候，冬季刮西北风，夏季才刮东南风。而当时曹操战船位于西部，处于上风口，同时曹军也位于江水的上流部分，仅靠个人的力量，很难改变大的气候环境。此学生的质疑非常有道理。教师还要多引导学生进行比较阅读。深度的比较阅读相对来说容易产生创造性阅读体会。浙江小学生马思齐发现了《西游记》的“漏洞”，这名小学生特别喜欢读《西游记》，对原著进行了十几遍的阅读。在又一次阅读中，她发现《西游记》里面，从东土大唐到西域各国漫游中，各地风俗不同，但吃食却极其相似。为此，她将前后出现的吃食菜谱进行了大量的比较，发现这些菜往往都属于淮扬菜。她认为这是作者吴承恩按照自己的淮扬口味写的。这一创造性阅读心得就是來源于深度的前后比较阅读。因此，教师要多鼓励学生进行深度的比较阅读。
总之，要想引导学生进行创造性阅读，教师的阅读教学也要充满创造性。教师要积极引导学生去创造性解读文本，让学生明白：自我主动解读比被动地接受要好，即使这种解读可能是错误的，但它锻炼了思维能力，拓展了个人视野。
参考文献：
[1]马海英.创造性阅读促进学生发展[J].中国基础教育研究，2009.
[1]颜伟.创造性阅读读出语文味[J].素质教育论坛，2009.
作者简介：
郑国，中学一级教师，山东省淄博市，桓台县第一中学。