就语文学科来说，面对智力障碍的儿童群体，如果忽视他们的生活认知和实际需要，忽视他们的智力发展和能力培养，忽视教与学关系的和谐统一，就是一种教育失职甚至渎职行为，就难以实现教学目标，根本无法完成教学任务。那么，如何切实有效地开发与优化智障儿童的语文教学活动呢？
　　1.以兴趣化原则为指向，努力开发并优化语文教学活动。这始终是学校教育的永恒原则和第一要义。托尔斯泰强调指出：“成功的教学不是强制学生，而在于有效激发他们的学习兴趣。”尤其对于智障儿童来说，情趣化教学不仅十分重要，而且非常必要。正因为如此，教师应根据课程内容和智障儿童需要，努力通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，善于从喜闻乐见的寓教于乐中攫取不容忽视的“情绪智力”效益和效应。如《老师同学》教学，在“友”字开火车读音过程中，笔者通过——“火车火车在哪里？”充分调动学生勇当火车头来表现自己的积极性。此外，还先后借助“添砖加瓦”“找字宝宝”和“小小邮递员”游戏形式，来激发他们的学习兴趣，培养他们的稳定性和注意力。如此而为，这种教学效果自然是不言而喻的。
　　2.以生活化原則为指向，努力开发并优化语文教学活动。“语文的外延和生活的外延相等。”“教育只有通过生活才能产生作用，并真正地成为教育。”“生活就是语文的第二课堂.脱离了生活的语文就丧失了它的另一半。”所有这些，都在强调——语文教学离不开生活元素的涵养和滋润，否则就会走向“水月镜花”的境地。对于智障儿童来说，生活化教学有利于更好地学用结合，而且能在潜移默化中培养他们“乐学语文”的情愫和“热爱生活”的信念。如教学《做客》时，笔者设置了“小红做客”情景：（1）在茶几上摆放两盘水果；（1）在桌子上准备了一些主食和菜肴；并以多人小组为单元，引导学生演示如何“文明就餐”的模拟活动。值得强调的是，最大限度地生活化情境设计，是对智障儿童开展语文教学的重要目标和要求。倘若设计不能充分体现生活情景，既容易让学生混淆“吃水果”和“就餐”两个概念，又难以把“文明就餐”的教学重点落到实处。从过程和结果来看，学生不用扬鞭自奋蹄，每个环节和细节都做得相当地用心。
　　3.以渐进化原则为指向，努力开发并优化语文教学活动。特殊教育培智班教师的一个重要任务，就是不断开发并培养智障儿童的智力。因此本文“渐近”，就是强调教师应根据智障儿童的特质和个性，善于把课程教学活动与学生思维培养有机地融合起来，从而在厚积薄发中赢得千里跬步、江海细流的实质性效果。科学研究表明，联想思维是一种表现想象力的思维方式，是发散性思维的显著标志之一。教师有意识地培养和发展联想思维，是开发与培养学生智力水平的重要途径和有效方法。（1）相似联想。就是指联想物与刺激物之间有着某种共同的性质或特征，引导学生通过想象形成某种连接现象。例如，看到鸟想到飞机，看到鱼想到轮船，因为它们都能在空中飞，在水中游。②对比联想。就是指联想物与刺激物之间有着某种相反的性质或特征，引导学生通过想象形成某种连接现象。③接近联想。是指头脑中想起同某一刺激有关联的事物，引导学生通过想象形成某种连接现象。如写人、记事、议论、说明等文章，可以由此及彼地掌握规律。
　　4.以情感化原则为指向，努力开发并优化语文教学活动。“爱”始终是情感世界中的核心元素。“没有爱，也就没有了成功的教育，至少算不上是一种完美的教育。”这就是说，以“爱”为核心的情感元素，既是教育中不容忽视的“营养品”和“滋补品”，又是不可或缺的“初乳素”和“必需品”。尤其是特殊学校的智障儿童，与其他群体相比，他们更加需要来自外在因素的关爱和帮助。作为培智班的教师，我们要善于通过言传身教，对孩子尽可能地多一点关心，多一点体贴，多一点期待，多一点鼓励，多一点包容，多一点帮助。总之，无论从生活还是语文课教学上，都要构建一种真正意义上的和谐教学关系，并且不断放大“亲其师，信其道”的良好效应，充分发挥无可替代的正强化作用，从而为促进他们的可持续发展和健康化成长源源不断地注入一些活力。
　　“兴趣、生活、思维、情感”等四类元素遍布在语文课程活动中的时时处处。我们只要认真挖掘并善加利用，并把之渗透到培智语文教学活动的各类环节，就定能从中赢得令人期待的效果。
　　朱凤玲，山东淄博市临淄区特殊教育中心学校教师。