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【摘 要】合作阅读是语文阅读教学的有效方式，可以提高阅读学习的效率，让学生获得更好的学习成绩。要真正开展好合作阅读，就要在阅读过程中进行合理的分组，选择恰当的合作任务，充分激发学生的合作兴趣，并适当发挥教师的点拨作用。使学生在阅读活动中主动参与、积极合作、知识增长、能力提高，对于学生语文素养的养成有着非凡意义。
【关键词】语文 阅读 课堂教学 合作学习
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”在这种学习过程中，传统语文阅读课堂上强调个人学习，被动接受性学习，探究合作的机会很少，也无从谈及合作能力的培养与提高了。新课程标准倡导“学生主动参与、乐于合作、互动交流，在合作中培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生语文素养。”合作阅读正是在这种大背景下应运而行的。学生在语文学习过程中不仅仅要个人自我学习，学会竞争，更要有合作的精神。要学会认识和理解他人，彼此肯定、互相关心、坦诚交流，营建积极的人际关系。从而构建民主和谐的学习氛围，创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，让学生自主探索与合作交流，从而最大程度地激发学生的学习潜能，创造更好的学习成绩，真正达到全面提高学生语文素养的目的。
一、合理的分組是课堂上合作阅读的前提。
在阅读教学过程中采取了分组合作探究学习的方式，那么合理的分组是合作阅读成功的前提。不必拘泥于现有的班级座次，可以临时适当调整，让小组成员对着坐，方便合作交流。根据合作阅读的任务，充分考虑到学生的语文学习成绩、学习能力、性格特征、性别差异等诸方面因素合理分配人员。每人在组内承担不同的角色，而且这种角色的分工可以根据学习的进展情况而不断调整，保证不定期的互换，充分激发每个学生的积极参与性。学习的任务分配因人而异，使每个成员都能在阅读过程中扬长避短，真正的发挥自己最大的潜能。绝对不能出现表面是小组合作，实际是某个学生的学习代替了其他人的意见，其他学生成了配角，小组合作流于形式。每小组的人数也要合理，一般由四、五人组成，合作阅读一个阶段完成后，要求在小组内充分交流合作的成果，体会阅读合作过程中的得失，并向全班报告小组合作的结果。
二、恰当地选择合作阅读的任务。
合作阅读要选择合适任务，并不是随便抛给学生一个问题，便让学生讨论起来。表面看场面热烈，其实是一味的追求形式，为了合作而合作，而不是为了阅读而合作。实在是对合作阅读的一种莫大误解，是对宝贵课堂时间的浪费。拨开那热闹的外壳，你就很容易发现很多类似的情形其实不过是一种徒有其形的浮躁式合作，一些无须合作或无法合作的都拿来合作把玩一番，因此教师要把握好学生需求合作的契机，可以个人解决的问题就要让学生自己解决，不能用合作阅读代替学生的个人思考，合作阅读时建立在个体充分阅读的基础之上，只有在学生个人阅读有了不能解决的问题，或者本身就具有争议性的问题时，才能引导他们合作阅读，让他们真实合作探究，这种带有真正探究的阅读活动才可能是有效的合作学习方式。
三、在合作阅读中注意培养合作的兴趣。
好学之不如乐学之，兴趣是最好的学习动机，对于心理和意志力尚不稳定的初中学生来说就更为重要。如果学生缺乏合作的兴趣，在疲于应付的状态下合作阅读，那么分组合作阅读的效果就不言而喻了。教师在阅读教学的开始时要充分激发合作阅读的兴趣，精心设计导语，用问题去引发学生的好奇心，激活学生的思维。另外，要及时对学生合作阅读的过程和结果进行反馈评价，赞扬肯定学生的合作成果，激发学生的荣誉感和成就感，让学生合作的积极性得以保护。比如，我在实行课堂合作阅读时，为了鼓励小组成员的积极性，给所有的学习小组进行量化积分，所有的小组合作成果累加评比，定期评选出优秀合作小组进行表扬。凡是在小组合作中发言积极，表现踊跃的学生都可以额外获得给小组加分的机会，学生课堂发言热情非常高，课堂阅读学习效果比较理想。
四、注重发挥教师在合作阅读的点拨作用。
在阅读合作过程中不能认为合作阅读是学生的完全行为，教师把问题一抛出去就万事大吉了，这实在是一个很大的误区。教师不能轻松旁观，相反任务应该是更加艰巨。教师要不断在各个小组间巡视，注意观察每一个小组合作的状态和进程。尤其面对小组合作中出现的分歧，要引导学生作进一步的探究，合理解决。而一些超越学生学习能力和背景知识的问题教师必须及时于以帮助，千万不可以把所以的包袱都甩给学生而不管不问，那样很容易使合作阅读山穷水尽。另外，合作学习本身也应该教师与学生的合作行为，教学相长，教师参与合作阅读，与学生平等对话，学会倾听、学会交流互动，分享阅读学习的快乐与艰辛。
在语文课堂阅读教学中进行合作阅读，培养学生探究能力和合作意识，打造更加多元化的阅读活动，让我们的阅读课堂更加绚丽多彩，真正提高他们的语文素养。
参考文献
[1]《余映潮的中学语文教学主张》中国轻工业出版社
[2]《听李镇西老师讲课》华东师范大学出版社
[3]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部
【关键词】语文 阅读 课堂教学 合作学习
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”在这种学习过程中，传统语文阅读课堂上强调个人学习，被动接受性学习，探究合作的机会很少，也无从谈及合作能力的培养与提高了。新课程标准倡导“学生主动参与、乐于合作、互动交流，在合作中培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生语文素养。”合作阅读正是在这种大背景下应运而行的。学生在语文学习过程中不仅仅要个人自我学习，学会竞争，更要有合作的精神。要学会认识和理解他人，彼此肯定、互相关心、坦诚交流，营建积极的人际关系。从而构建民主和谐的学习氛围，创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，让学生自主探索与合作交流，从而最大程度地激发学生的学习潜能，创造更好的学习成绩，真正达到全面提高学生语文素养的目的。
一、合理的分組是课堂上合作阅读的前提。
在阅读教学过程中采取了分组合作探究学习的方式，那么合理的分组是合作阅读成功的前提。不必拘泥于现有的班级座次，可以临时适当调整，让小组成员对着坐，方便合作交流。根据合作阅读的任务，充分考虑到学生的语文学习成绩、学习能力、性格特征、性别差异等诸方面因素合理分配人员。每人在组内承担不同的角色，而且这种角色的分工可以根据学习的进展情况而不断调整，保证不定期的互换，充分激发每个学生的积极参与性。学习的任务分配因人而异，使每个成员都能在阅读过程中扬长避短，真正的发挥自己最大的潜能。绝对不能出现表面是小组合作，实际是某个学生的学习代替了其他人的意见，其他学生成了配角，小组合作流于形式。每小组的人数也要合理，一般由四、五人组成，合作阅读一个阶段完成后，要求在小组内充分交流合作的成果，体会阅读合作过程中的得失，并向全班报告小组合作的结果。
二、恰当地选择合作阅读的任务。
合作阅读要选择合适任务，并不是随便抛给学生一个问题，便让学生讨论起来。表面看场面热烈，其实是一味的追求形式，为了合作而合作，而不是为了阅读而合作。实在是对合作阅读的一种莫大误解，是对宝贵课堂时间的浪费。拨开那热闹的外壳，你就很容易发现很多类似的情形其实不过是一种徒有其形的浮躁式合作，一些无须合作或无法合作的都拿来合作把玩一番，因此教师要把握好学生需求合作的契机，可以个人解决的问题就要让学生自己解决，不能用合作阅读代替学生的个人思考，合作阅读时建立在个体充分阅读的基础之上，只有在学生个人阅读有了不能解决的问题，或者本身就具有争议性的问题时，才能引导他们合作阅读，让他们真实合作探究，这种带有真正探究的阅读活动才可能是有效的合作学习方式。
三、在合作阅读中注意培养合作的兴趣。
好学之不如乐学之，兴趣是最好的学习动机，对于心理和意志力尚不稳定的初中学生来说就更为重要。如果学生缺乏合作的兴趣，在疲于应付的状态下合作阅读，那么分组合作阅读的效果就不言而喻了。教师在阅读教学的开始时要充分激发合作阅读的兴趣，精心设计导语，用问题去引发学生的好奇心，激活学生的思维。另外，要及时对学生合作阅读的过程和结果进行反馈评价，赞扬肯定学生的合作成果，激发学生的荣誉感和成就感，让学生合作的积极性得以保护。比如，我在实行课堂合作阅读时，为了鼓励小组成员的积极性，给所有的学习小组进行量化积分，所有的小组合作成果累加评比，定期评选出优秀合作小组进行表扬。凡是在小组合作中发言积极，表现踊跃的学生都可以额外获得给小组加分的机会，学生课堂发言热情非常高，课堂阅读学习效果比较理想。
四、注重发挥教师在合作阅读的点拨作用。
在阅读合作过程中不能认为合作阅读是学生的完全行为，教师把问题一抛出去就万事大吉了，这实在是一个很大的误区。教师不能轻松旁观，相反任务应该是更加艰巨。教师要不断在各个小组间巡视，注意观察每一个小组合作的状态和进程。尤其面对小组合作中出现的分歧，要引导学生作进一步的探究，合理解决。而一些超越学生学习能力和背景知识的问题教师必须及时于以帮助，千万不可以把所以的包袱都甩给学生而不管不问，那样很容易使合作阅读山穷水尽。另外，合作学习本身也应该教师与学生的合作行为，教学相长，教师参与合作阅读，与学生平等对话，学会倾听、学会交流互动，分享阅读学习的快乐与艰辛。
在语文课堂阅读教学中进行合作阅读，培养学生探究能力和合作意识，打造更加多元化的阅读活动，让我们的阅读课堂更加绚丽多彩，真正提高他们的语文素养。
参考文献
[1]《余映潮的中学语文教学主张》中国轻工业出版社
[2]《听李镇西老师讲课》华东师范大学出版社
[3]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部