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宋朝著名的理学家朱熹说："读书无疑者，需教有疑，小疑则小进，大疑则大进.疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进."著名的教育家叶圣陶先生说："要理解得透，必须多揣摩.读过一遍，再读第二遍，第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效的办法."语文学习过程就是围绕一个"疑"字展开的，是否善于提出问题，发现问题并自我解决问题，在阅读中不断质疑，是促进理解的有效策略，因此，在阅读教学中引导和帮助学生掌握质疑策略对培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，具有不可忽视的意义.
著名的语文教育专家倪文锦先生认为，质疑策略在阅读中至少可以起到以下的作用：首先，质疑在阅读中能起到导向作用。其次，质疑可以促进积极的信息加工活动。再次，质疑可以提高学生的认知能力。最后，质疑有利于激活学生的原有知识，从而加深对文本的信息加工。
下面我就结合多年的教学实践，浅谈一下质疑策略指导方面的几点看法。
一消除心理障碍，使学生敢疑
在课堂教学中，我发现有的学生不敢质疑，为了激发学生的质疑意识，我给学生讲述了一则名家敢于质疑的故事：著名的数学家华罗庚小时候休息之余爱看唐诗，并经常提出问题。他在读卢伦的“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑追，大雪满弓刀”时，便产生了这样的疑问：大雁在北方下雪时早已南归，即使偶有飞雁，月黑又如何看得清？于是就写了一首五言诗质疑：“北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见雁飞？”此诗一发表，立刻被许多报刊转载，引发了鉴赏这首诗的大讨论。故事的介绍，激发了学生的浓厚兴趣。但是，要消除学生的心理障碍，使他们变畏疑为敢疑，更主要的是要善于创设理想的质疑情境，点燃学生阅读的灵感与热情。首先，作为教师的我们要在教学过程中，经常提出自己的质疑，以自己的行为为学生树立敢于质疑的示范。其次，要用真诚的态度对待学生尤其是后进生提出的问题。在质疑初始阶段，学生总是希望自己的质疑能够得到老师和同伴的认同和肯定，此时，一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，都会鼓起他们质疑的勇气，激发他们质疑的主动性和积极性。再次，教师要不断鼓励学生用“平视”的眼光解读权威著作，要鼓励他们敢于向经典著作，教材文本和权威观点提出挑战，大胆质疑。
二给予质疑“钥匙"使学生会疑
根据小学生的学习心理特点，教师可以从不同的角度进行多角度设疑。例如：（1）对文本的结构内容质疑。如：文本的结构可以分哪几个部分，各部分之间有什么联系？课文的结构顺序与一般文章相比有什么特殊之处，为什么要采用这样的顺序？课文的部分内容为什么要重复？等等。（2）对作者写作主旨和意图的质疑。包括寫作背景，写作目的，作者所要表达和抒发的思想感情，等等。（3）对疑难词句的质疑。如标题和内容中的关键词句以及词句所蕴含的深刻内涵，词句所包含的感情色彩，等等。（4）对标点符号的质疑。如省略号的蕴含义，标点符号的超常规使用，等等。
给予”质疑“的钥匙，教给学生质疑的方法，教师要在了解课文的过程中引导学生善于发现课文的”设疑点“。（1）结合课题进行质疑。鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。例如：我在教学人教版五年级上册〈梅花魂〉一文时，学生就课文题目进行拓展思考，围绕“写了什么----为什么写----怎么写的”的模式提出问题：课文中的”梅花魂“指的是什么？作者为什么要写”梅花魂“？课文中除了写”梅花“，还重点写了跟”梅花“有关的哪个人物？这”梅花魂“和人物之间有着什么样的关系？〈梅花魂〉通过写梅花，抒发了对外祖父什么样的思想感情？应该说，学生的质疑涉及了本文的重点和难点，很自然地使学生一步步进入文本，原来这”梅花魂“体现的就是我们中华民族不屈不挠的”精神“，从外祖父钟爱梅花对梅花魂的独到感悟中，深刻领悟到”独在异乡为异客“的外祖父高尚的爱国情怀以及内心深处对祖国的无限眷恋。（2）在具有思维价值的细微处设疑。由于选入的教材都是优秀作家的经典作品，这些作品的许多细微处，哪怕一个词句，人物的一个细微动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现作者的匠心，蕴含着深刻的内涵。例如：我在教学人教版五年级上册〈慈母情深〉一文中写道：”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。“在一组镜头里，给我们树立了一个历经时代岁月磨难，能勤俭持家，吃苦耐劳，虽然经济收入捉襟见肘，却又不顾别人反对仍然给”我“买书的平凡而伟大的母亲形象。这时我围绕这句话中的传神细节描写引导学生大胆设疑：句中为什么要”掏“字？为什么”掏“出来的都是”毛票“，还是”一卷折地皱皱的“？这时学生获得了心灵上的感动。（3）在容易引起联想，想象处质疑。文本语言，尤其是文学语言，有许多空白点。这些空白点，有的可能出现在文本中，有的可能出现在文本结尾，这些空白点常常能够促发学生的联想和想象，让思维摆脱定势，超越时空。从另一个角度说，只有发挥自己的联想和想象去填补这些空白，想作者之未言，补文本之未有，课文才能成为更为具体充实和灵动的世界，学生才能深刻领会作者蕴含在表层后面的深刻内涵。而想象总是要与疑问相伴的，在设疑后展开联想和想象，在联想和想象中提出问题。因此，在这样的空白点切入，往往能够发现和提出高质量的问题。
古人说：”学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。“总之，我们做教师的要在教学中通过有效的举措，帮助学生克服种种畏难的心理障碍，敢于提出自己的问题，养成质疑的习惯，学会质疑的方法，使学生在学习中自觉地遵循由浅入深，层层递进的质疑原则，采取科学的质疑策略，发现并提出高质量的问题。
著名的语文教育专家倪文锦先生认为，质疑策略在阅读中至少可以起到以下的作用：首先，质疑在阅读中能起到导向作用。其次，质疑可以促进积极的信息加工活动。再次，质疑可以提高学生的认知能力。最后，质疑有利于激活学生的原有知识，从而加深对文本的信息加工。
下面我就结合多年的教学实践，浅谈一下质疑策略指导方面的几点看法。
一消除心理障碍，使学生敢疑
在课堂教学中，我发现有的学生不敢质疑，为了激发学生的质疑意识，我给学生讲述了一则名家敢于质疑的故事：著名的数学家华罗庚小时候休息之余爱看唐诗，并经常提出问题。他在读卢伦的“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑追，大雪满弓刀”时，便产生了这样的疑问：大雁在北方下雪时早已南归，即使偶有飞雁，月黑又如何看得清？于是就写了一首五言诗质疑：“北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见雁飞？”此诗一发表，立刻被许多报刊转载，引发了鉴赏这首诗的大讨论。故事的介绍，激发了学生的浓厚兴趣。但是，要消除学生的心理障碍，使他们变畏疑为敢疑，更主要的是要善于创设理想的质疑情境，点燃学生阅读的灵感与热情。首先，作为教师的我们要在教学过程中，经常提出自己的质疑，以自己的行为为学生树立敢于质疑的示范。其次，要用真诚的态度对待学生尤其是后进生提出的问题。在质疑初始阶段，学生总是希望自己的质疑能够得到老师和同伴的认同和肯定，此时，一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，都会鼓起他们质疑的勇气，激发他们质疑的主动性和积极性。再次，教师要不断鼓励学生用“平视”的眼光解读权威著作，要鼓励他们敢于向经典著作，教材文本和权威观点提出挑战，大胆质疑。
二给予质疑“钥匙"使学生会疑
根据小学生的学习心理特点，教师可以从不同的角度进行多角度设疑。例如：（1）对文本的结构内容质疑。如：文本的结构可以分哪几个部分，各部分之间有什么联系？课文的结构顺序与一般文章相比有什么特殊之处，为什么要采用这样的顺序？课文的部分内容为什么要重复？等等。（2）对作者写作主旨和意图的质疑。包括寫作背景，写作目的，作者所要表达和抒发的思想感情，等等。（3）对疑难词句的质疑。如标题和内容中的关键词句以及词句所蕴含的深刻内涵，词句所包含的感情色彩，等等。（4）对标点符号的质疑。如省略号的蕴含义，标点符号的超常规使用，等等。
给予”质疑“的钥匙，教给学生质疑的方法，教师要在了解课文的过程中引导学生善于发现课文的”设疑点“。（1）结合课题进行质疑。鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。例如：我在教学人教版五年级上册〈梅花魂〉一文时，学生就课文题目进行拓展思考，围绕“写了什么----为什么写----怎么写的”的模式提出问题：课文中的”梅花魂“指的是什么？作者为什么要写”梅花魂“？课文中除了写”梅花“，还重点写了跟”梅花“有关的哪个人物？这”梅花魂“和人物之间有着什么样的关系？〈梅花魂〉通过写梅花，抒发了对外祖父什么样的思想感情？应该说，学生的质疑涉及了本文的重点和难点，很自然地使学生一步步进入文本，原来这”梅花魂“体现的就是我们中华民族不屈不挠的”精神“，从外祖父钟爱梅花对梅花魂的独到感悟中，深刻领悟到”独在异乡为异客“的外祖父高尚的爱国情怀以及内心深处对祖国的无限眷恋。（2）在具有思维价值的细微处设疑。由于选入的教材都是优秀作家的经典作品，这些作品的许多细微处，哪怕一个词句，人物的一个细微动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现作者的匠心，蕴含着深刻的内涵。例如：我在教学人教版五年级上册〈慈母情深〉一文中写道：”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。“在一组镜头里，给我们树立了一个历经时代岁月磨难，能勤俭持家，吃苦耐劳，虽然经济收入捉襟见肘，却又不顾别人反对仍然给”我“买书的平凡而伟大的母亲形象。这时我围绕这句话中的传神细节描写引导学生大胆设疑：句中为什么要”掏“字？为什么”掏“出来的都是”毛票“，还是”一卷折地皱皱的“？这时学生获得了心灵上的感动。（3）在容易引起联想，想象处质疑。文本语言，尤其是文学语言，有许多空白点。这些空白点，有的可能出现在文本中，有的可能出现在文本结尾，这些空白点常常能够促发学生的联想和想象，让思维摆脱定势，超越时空。从另一个角度说，只有发挥自己的联想和想象去填补这些空白，想作者之未言，补文本之未有，课文才能成为更为具体充实和灵动的世界，学生才能深刻领会作者蕴含在表层后面的深刻内涵。而想象总是要与疑问相伴的，在设疑后展开联想和想象，在联想和想象中提出问题。因此，在这样的空白点切入，往往能够发现和提出高质量的问题。
古人说：”学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。“总之，我们做教师的要在教学中通过有效的举措，帮助学生克服种种畏难的心理障碍，敢于提出自己的问题，养成质疑的习惯，学会质疑的方法，使学生在学习中自觉地遵循由浅入深，层层递进的质疑原则，采取科学的质疑策略，发现并提出高质量的问题。