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情感激发在语文教学中发挥着不可忽视的作用,教师必须利用这一因素,激发学生情感,提高学生感悟课文的潜能,提高语文课堂教学效率,促进学生全面发展。
语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使笔者深深地体会到,要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
1 开门见山,情境引入
语文课教学之初,教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等可触可观一种生动感人的教学情境,使学生为情所动,为境所感,激励他们快速进入课文的情境世界之中。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,鸟语花香、蝶舞蜂忙等春景激起学生对春天的喜爱之情;或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考:朱自清笔下的《春》抓住了哪些景物?是怎样描写春的?是在写春吗?
2 设置悬念,激发情感
教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜想情节会如何发展,人物的命运会怎样。这样设置悬念,往往能激起学生的好奇心、求知欲,学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》《藤野先生》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感,使学生投入到课文中去,去感悟课文,帮助学生理解课文。
3 创设疑问,启发思维
教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个与课文主题或人物相关的问题让学生思考,从而使学生的思维更加集中,积极地期待问题的解决。这样导入新课,能较好地吸引学生的注意,使学生产生一种强烈的求知感,增强教师讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?题目中的“梨花”喻指什么?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?这样设置疑问让学生带着问题读课文,学生注意力集中,思维活跃,有助于对课文的理解。
4 故事吸引,情境感染
中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境,教师讲课水到渠成。
5 环环相扣,引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节,环环相扣,引人入胜。入画,即以画导入,让学生进入画面情境之中;入情,即由入画将学生导入课文情境之中;入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的哲理,从而激发学生学习课文的兴趣。如教学《白杨礼赞》《海滨仲夏夜》等就可采用这种方法。
6 触类旁通,举一反三
把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》时,可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情;教学《雪》时,可以让学生感受雪后堆雪人打雪仗的乐趣,欣赏雪后银装素裹的美丽景色。这样,学生能触类旁通,深刻体会课文的情感。
7 抓住重点,纲举目张
教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《最后一课》《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
8 意留空白,情味深长
中国古代的绘画法常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想。
总之,语文教学中学生的情感激发不可忽视,语文教师必须抓住并利用这一要素,激发学生的情感,开发学生感悟课文的潜能,提高语文课堂教学效率,促进学生全面发展,铸造学生健全的人格。
(作者单位:河北省承德县帝贤中学)
语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使笔者深深地体会到,要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
1 开门见山,情境引入
语文课教学之初,教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等可触可观一种生动感人的教学情境,使学生为情所动,为境所感,激励他们快速进入课文的情境世界之中。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,鸟语花香、蝶舞蜂忙等春景激起学生对春天的喜爱之情;或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考:朱自清笔下的《春》抓住了哪些景物?是怎样描写春的?是在写春吗?
2 设置悬念,激发情感
教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜想情节会如何发展,人物的命运会怎样。这样设置悬念,往往能激起学生的好奇心、求知欲,学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》《藤野先生》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感,使学生投入到课文中去,去感悟课文,帮助学生理解课文。
3 创设疑问,启发思维
教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个与课文主题或人物相关的问题让学生思考,从而使学生的思维更加集中,积极地期待问题的解决。这样导入新课,能较好地吸引学生的注意,使学生产生一种强烈的求知感,增强教师讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?题目中的“梨花”喻指什么?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?这样设置疑问让学生带着问题读课文,学生注意力集中,思维活跃,有助于对课文的理解。
4 故事吸引,情境感染
中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境,教师讲课水到渠成。
5 环环相扣,引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节,环环相扣,引人入胜。入画,即以画导入,让学生进入画面情境之中;入情,即由入画将学生导入课文情境之中;入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的哲理,从而激发学生学习课文的兴趣。如教学《白杨礼赞》《海滨仲夏夜》等就可采用这种方法。
6 触类旁通,举一反三
把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》时,可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情;教学《雪》时,可以让学生感受雪后堆雪人打雪仗的乐趣,欣赏雪后银装素裹的美丽景色。这样,学生能触类旁通,深刻体会课文的情感。
7 抓住重点,纲举目张
教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《最后一课》《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
8 意留空白,情味深长
中国古代的绘画法常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想。
总之,语文教学中学生的情感激发不可忽视,语文教师必须抓住并利用这一要素,激发学生的情感,开发学生感悟课文的潜能,提高语文课堂教学效率,促进学生全面发展,铸造学生健全的人格。
(作者单位:河北省承德县帝贤中学)