高校教师教育技术培训是推动高校教育信息化的重要环节。本文简要分析我国高校教师教育技术培训中存在的主要问题，并且探讨培训发展的趋势，为今后高校教师教育技术培训工作更好更快地发展提出可供鉴性的意见。
　　现代教育技术在高校教育领域的广泛应用，为高校教育的改革和发展带来了新的机遇，也对高校教师的信息素养提出挑战。如何培养一支掌握现代教育技术的教师队伍，成为推动教育信息化，深化教学改革的重要環节。
　　
　　国内高校教师教育技术培训中存在的问题
　　
　　培训缺乏一个国家级的标准规范目前参与高校教师教育技术培训的机构和单位很多，举办了各类教育技术培训班，但缺乏一套统一的标准规范。这样使得各类培训工作显得杂乱无章，教学效果得不到保证，资源浪费的情况也很严重。
　　培训的内容普遍存在着“重技术，轻理论”的现象培训中大量涉及具体的操作技能，而把教育学、教学设计等理论知识放在次要位置，造成教师只掌握表面技术，不懂得如何运用现代教育技术进行教学设计，不知道如何有效地将其运用到教学实践之中。
　　培训的课程设置没有考虑到各个学科、各个年龄层次教师的不同需求不同学科、不同年龄层次的教师在初始能力、接受能力以及所要具有的信息素养方面都有很大的区别。
　　培训的教学方式大多还停留在传统的集中面授的阶段短期的集中面授的教学方式不仅不好协调受训教师的上课时间，也不符合个性化学习、终身学习的教育理念，并且极易发展成为“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”。
　　培训的考核方式基本还是以总结性评价为主多数培训都是采用在培训结束后进行“笔试＋上机考试”的考核方式，并把这个成绩作为对受训教师的最终评价。这样的评价方式太过于单一，不能反映受训教师的学习过程，也无法在学习中给他们提供及时的反馈和帮助。
　　
　　国内高校教师教育技术培训的一些发展趋势
　　
　　采用案例式的或者是任务驱动式的教学模式与传统的教授式的教学模式相比，案例式或者任务驱动式的教学模式可以更好地促进技术和课程的组合。通过介绍技术与课程整合的优秀案例来使受训教师懂得如何有效地在教学中运用各种技术；通过设计各种任务来促使受训教师自发地去思考，去尝试用教学设计的理论指导技术运用的实践。
　　重视受训教师的个性化需求，开展个性化学习培训课程的设置应该考虑各个学科、各个年龄层次教师的不同需求。为了满足不同层次受训教师的个性化需求，可以在培训前先对受训教师进行学前能力测试，确定教师的初始水平后分不同的等级进行培训；或者可以在保证一定必修科目的同时采用选修制，开设多个平行班级，讲授不同的课程。受训教师可以自主选择真正感兴趣的、与自己教学息息相关的科目进行学习。
　　构建混合式的学习环境传统的短期集中面授的教学方式存在着很多弊端，推行“面授＋远程＋自学”的学习方式成为大家的共识。而实现这一混合学习方式的关键就在于要有一个功能强大的网络学习平台来为受训教师构建这样一个学习环境。这个平台里要包含有丰富的学习资源，简单易用的学习辅助工具，强大便利的交流交互工具，以及针对每个受训教师的个性化服务。
　　重视培训过程中的形成性评价现有的培训中，往往采取的是培训结束后进行“笔试＋上机考试”的考核方式，并把这个成绩作为对受训教师的最终评价。这样的评价方式太过于单一，不能反映受训教师的学习过程，也无法在学习中给他们提供及时的反馈和帮助。所以应该重视在教学中的过程性评价，建立起受训教师的电子档案袋，采用自评、互评等多种评价形式。这样，立体的评价体系才能真正全面的反映受训教师的能力水平。
　　建立多方面的激励机制促使受训教师把技术当作一种教与学的工具来有效使用是各学校面临的巨大挑战，采用一些激励措施可以鼓励教师花时间去学习技术并改变他们的教学方法，使教学更有效。
　　可以开展多种形式的校本培训校本培训是指学校根据自身发展的需要，自主确定教育技术培训的目标、计划和内容，立足于教师本职岗位，自主开展的旨在促进教师教育技术应用能力和学校教育信息化程度不断提升的校内培训活动。
　　
　　结束语
　　
　　目前，高校教师教育技术培训在我国方兴未艾，虽然有了一些成果，但还远远跟不上我国教育信息化的发展步伐。我们应尽快制定一套国家级的高校教师教育技术培训的培训体系，并且开发相应的配套资源，推动我国高校教师教育技术培训进一步快速发展。
　　（作者单位：华中师范大学信息技术系）