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【内容摘要】要提高思想品德课的教学实效，需要教师在教学实践中实现教育意识的转变，加强思想品德课教学与学生生活实际的联系，使思想品德课的教学过程，既成为传授学生知识的认知过程，又成为开启学生心灵的情感过程，从而培养学生良好的道德素养。
【关键词】思想品德课 意识教育
课程改革使中学思想品德课教学呈现出勃勃生机，但也存在一些不足：教学目标不全面、不具体、不深刻；教师由主宰课堂转而放任自流的现象时有发生；教学效率低；学生学习内容仅限于课本，缺乏感悟和体验，达不到规范自己言行、养成良好的思想品德的目的。笔者认为：思想品德课必须重视教育意识的创新。
一、目标意识
教学目标是课堂教学的灵魂，对教学活动具有导向、激励和测评作用。它不仅是教学的预期效果，而且是教学活动的调节者。合理的教学目标一经确定，就会对教学活动产生积极的促进作用。在确定教学目标时，一是不要过多的追求形式。因为教学活动形式上的花哨虽然能带给我们课堂上的愉快，激发学生参与的积极性，但它最终会由于目标不明确甚至没有意义，而只给学生带来浮光掠影的印象。二是要有整合性和深刻性。只有如此，才会给学生以系统、完整的教育，而不是零散和支离破碎的教育。而只有具备一定的深度，才会收到预期的教学效果。
二、主体意识
学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，教学过程应该是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在教学过程中教师应围绕教材创设一些特定的问题情境，提供一定的刺激模式给学生去体验，让学生将参与活动的欲望化为参与活动的行为，在活动中亲身体验、理解、运用知识。如对特定的问题或情境进行辩论、讨论、模拟、表演、讲故事、个案研讨等，让学生在特定的教学气氛中从事活动，在潜移默化中接受教育，在参与活动中学会学习。
三、主导意识
学生相对教师而言，知识是贫乏的，认识是片面的、模糊的，体验是肤浅的，这就需要教师进行适度的引导，拨开他们认识上的迷雾，理清思路，促使学生逐步树立起正确的人生观和世界观。
“平等中的主导”这个位置，是教育本身赋予教师的。教师应该成为教学过程中的价值引导者。具体体现在课堂教学过程中，那就是一方面，教师要创设和谐的情境，引导学生合作学习，鼓励其积极参与并主动创新；另一方面，面对争议和一些需要引导的话题，教师不是一锤定音下发指令，而是为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择，以自己的智慧火花和思想光芒去打动学生的心灵，在学生追求真知的道路上产生积极的影响。
四、效率意识
在人们的观念中，思想品德课是“副科”，往往是排在语、数、英之后的课程，历来被摆在无足轻重的位置，往往被人们所忽视，在教师配备和课程分配上处在“附属”的地位，诸多因素导致了思想品德课教学出现很多不尽如人意的地方。“五育并举，德育为首”只停留在表面上，并没有作细致深刻的探讨，没有认真地去落实。表现在课堂上，就出现了思想品德课“少、慢、差、费”的现象。
作为一名思想品德课教师，首先，要排除客观不利因素的干扰，树立“德育为首”的观念，积极利用有利因素，营造有利环境，激发学生学习热情，提高其学习效率。其次，教师在教学中应当积极思考教学过程如何设计，摸索出适合本学科教学过程的方式和途径，引导学生积极参与，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高思想品德课课堂教学效率的关键。
五、实践意识
新课标指出思想品德课要“坚持理论联系实际，知行统一”的原则。学生阅历不深，识辨能力不强，感悟、体验肤浅，容易受外界不良因素的影响。空洞的政治说教，单调的课堂教学模式，脱离实际生活的自主、合作乃至探究性学习，使得学生所学到的知识、受到的教育都是“水面浮萍”，很难收到预期的教学效果。所以把理论与实践结合，让学生亲身去领悟、去体验、去感受，是能够收到事半功倍的效果的。作为主导者和组织者的教师，应指导学生在生活、生产实践活动中，去发现社会生活的奥秘，领悟人生的真谛，加深对课本知识的理解，从而产生认识上的质的飞跃。
如何进行社会实践呢？笔者认为：一是要选准重点，突破难点，设计好活动方案。二是要选准时机，根据教学的需要确定实践活动的内容和形式。如执教《公民的义务》一课时，课前让学生打扫校园卫生、平整学校门前的道路。校园纸屑、杂草、果皮等清扫干净后，道路平整后，学生都觉得比以前整齐美观多了，走起来路来也轻松舒坦极了。再上这课时，由于有了深刻的体验，学生思维十分活跃，取得了很好的教学效果。
六、超前意识
新课标强调教师“要用发展的眼光去看学生”，这就要求我们具有超前的教育教学意识。为社会发展服务的教育不仅要“与时俱进”，更要有远大的宏伟目标，具有超前的战略眼光。
就思想品德课教学而言，最基本的是要加强三个时段的超前意识的教育。一是课堂教学要加强超前意识。授课前要预设教学目标、问题设计、课堂生成，搞好课前设计。绝不能学到哪儿是哪儿，学多少是多少，如此就不能取得满意的教学效果。二是学期教学安排要加强超前意识。新学期伊始，就必须有一个切合实际的、比较周密的教学计划。三是学段教学要加强超前意识。
【关键词】思想品德课 意识教育
课程改革使中学思想品德课教学呈现出勃勃生机，但也存在一些不足：教学目标不全面、不具体、不深刻；教师由主宰课堂转而放任自流的现象时有发生；教学效率低；学生学习内容仅限于课本，缺乏感悟和体验，达不到规范自己言行、养成良好的思想品德的目的。笔者认为：思想品德课必须重视教育意识的创新。
一、目标意识
教学目标是课堂教学的灵魂，对教学活动具有导向、激励和测评作用。它不仅是教学的预期效果，而且是教学活动的调节者。合理的教学目标一经确定，就会对教学活动产生积极的促进作用。在确定教学目标时，一是不要过多的追求形式。因为教学活动形式上的花哨虽然能带给我们课堂上的愉快，激发学生参与的积极性，但它最终会由于目标不明确甚至没有意义，而只给学生带来浮光掠影的印象。二是要有整合性和深刻性。只有如此，才会给学生以系统、完整的教育，而不是零散和支离破碎的教育。而只有具备一定的深度，才会收到预期的教学效果。
二、主体意识
学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，教学过程应该是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在教学过程中教师应围绕教材创设一些特定的问题情境，提供一定的刺激模式给学生去体验，让学生将参与活动的欲望化为参与活动的行为，在活动中亲身体验、理解、运用知识。如对特定的问题或情境进行辩论、讨论、模拟、表演、讲故事、个案研讨等，让学生在特定的教学气氛中从事活动，在潜移默化中接受教育，在参与活动中学会学习。
三、主导意识
学生相对教师而言，知识是贫乏的，认识是片面的、模糊的，体验是肤浅的，这就需要教师进行适度的引导，拨开他们认识上的迷雾，理清思路，促使学生逐步树立起正确的人生观和世界观。
“平等中的主导”这个位置，是教育本身赋予教师的。教师应该成为教学过程中的价值引导者。具体体现在课堂教学过程中，那就是一方面，教师要创设和谐的情境，引导学生合作学习，鼓励其积极参与并主动创新；另一方面，面对争议和一些需要引导的话题，教师不是一锤定音下发指令，而是为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择，以自己的智慧火花和思想光芒去打动学生的心灵，在学生追求真知的道路上产生积极的影响。
四、效率意识
在人们的观念中，思想品德课是“副科”，往往是排在语、数、英之后的课程，历来被摆在无足轻重的位置，往往被人们所忽视，在教师配备和课程分配上处在“附属”的地位，诸多因素导致了思想品德课教学出现很多不尽如人意的地方。“五育并举，德育为首”只停留在表面上，并没有作细致深刻的探讨，没有认真地去落实。表现在课堂上，就出现了思想品德课“少、慢、差、费”的现象。
作为一名思想品德课教师，首先，要排除客观不利因素的干扰，树立“德育为首”的观念，积极利用有利因素，营造有利环境，激发学生学习热情，提高其学习效率。其次，教师在教学中应当积极思考教学过程如何设计，摸索出适合本学科教学过程的方式和途径，引导学生积极参与，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高思想品德课课堂教学效率的关键。
五、实践意识
新课标指出思想品德课要“坚持理论联系实际，知行统一”的原则。学生阅历不深，识辨能力不强，感悟、体验肤浅，容易受外界不良因素的影响。空洞的政治说教，单调的课堂教学模式，脱离实际生活的自主、合作乃至探究性学习，使得学生所学到的知识、受到的教育都是“水面浮萍”，很难收到预期的教学效果。所以把理论与实践结合，让学生亲身去领悟、去体验、去感受，是能够收到事半功倍的效果的。作为主导者和组织者的教师，应指导学生在生活、生产实践活动中，去发现社会生活的奥秘，领悟人生的真谛，加深对课本知识的理解，从而产生认识上的质的飞跃。
如何进行社会实践呢？笔者认为：一是要选准重点，突破难点，设计好活动方案。二是要选准时机，根据教学的需要确定实践活动的内容和形式。如执教《公民的义务》一课时，课前让学生打扫校园卫生、平整学校门前的道路。校园纸屑、杂草、果皮等清扫干净后，道路平整后，学生都觉得比以前整齐美观多了，走起来路来也轻松舒坦极了。再上这课时，由于有了深刻的体验，学生思维十分活跃，取得了很好的教学效果。
六、超前意识
新课标强调教师“要用发展的眼光去看学生”，这就要求我们具有超前的教育教学意识。为社会发展服务的教育不仅要“与时俱进”，更要有远大的宏伟目标，具有超前的战略眼光。
就思想品德课教学而言，最基本的是要加强三个时段的超前意识的教育。一是课堂教学要加强超前意识。授课前要预设教学目标、问题设计、课堂生成，搞好课前设计。绝不能学到哪儿是哪儿，学多少是多少，如此就不能取得满意的教学效果。二是学期教学安排要加强超前意识。新学期伊始，就必须有一个切合实际的、比较周密的教学计划。三是学段教学要加强超前意识。